黃錦玉

（江門市新會區(qū)衛(wèi)生成人中等專業(yè)學(xué)校，廣東 江門 529100）

目前，在我國中等教育結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育與普通教育的比例已近1∶1，中等職業(yè)教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是值得每一位中職教育者思考和深入探討的問題。本文探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面促進(jìn)了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成，另一方面又鍛煉了其語言能力和表達(dá)能力，大大提升了心理素質(zhì)，能滿足中職學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用[1]。

1 對象

選取我校2012級三年制中職護(hù)理專業(yè)兩個班，隨機分為實驗組與對照組，實驗組58人，對照組57人。

2 方法

實驗組和對照組在教材、進(jìn)度、考試用卷等方面無顯著性差異（P>0.05），兩組均由筆者帶教，具有可比性。

2.1 實驗方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”分為課前準(zhǔn)備、課間實施、課后反思3個階段進(jìn)行，具體內(nèi)容如下。

2.1.1 課前準(zhǔn)備（1）編制學(xué)案。按教材章節(jié)設(shè)計學(xué)案，做到每節(jié)一案。編制學(xué)案時，在難度、內(nèi)容和形式的設(shè)計上分為A、B、C、D 4個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤并銜接起來；C級為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生能學(xué)以致用，解決例題和習(xí)題；D級為“拓展類”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果結(jié)合。

（2）預(yù)習(xí)學(xué)案。將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)掌握A、B兩級內(nèi)容。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的內(nèi)容做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生在課前就明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[2]。

2.1.2 課間實施（1）檢查預(yù)習(xí)，調(diào)查學(xué)情（1～3分鐘）。從兩方面對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，一是批閱導(dǎo)學(xué)案，整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，教師對導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善，以便適當(dāng)調(diào)整學(xué)案，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)；二是用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，例如A級內(nèi)容提問檢查，要求學(xué)生獨立回答；B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決；C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生的解決情況[3]。

（2）交流展示，共同學(xué)習(xí)（10～15分鐘）。小組成員根據(jù)自主預(yù)習(xí)情況，按照順序交流展示預(yù)習(xí)成果，由小組長具體分配展示任務(wù)，小組成員做好展示準(zhǔn)備，中等生和學(xué)困生必須參加這一環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行講解，小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解決問題的思路和步驟，其他小組成員及時做好筆記。展示、講解后，其他組成員及時提出問題，深層次探究問題，教師、學(xué)生均可點評。最后，學(xué)生對課堂探究問題進(jìn)行總結(jié)、梳理，學(xué)生總結(jié)不到位的由教師進(jìn)行概括、總結(jié)。

（3）精講點撥，釋疑解難（15～20分鐘）。本環(huán)節(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題教師要進(jìn)行精講點撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的原則，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能通過合作交流學(xué)會的知識不講，學(xué)生能以練代講的就只練不講。二是點撥：引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，教師參與學(xué)生相互討論、解決問題的過程，并適時點撥。例如某個問題，個別好學(xué)生能解決，其他學(xué)生仍不懂不會，教師可讓這些好學(xué)生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，教師補充、點撥[4]。

（4）達(dá)標(biāo)檢測、歸納總結(jié)（8～13分鐘）。針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），要求學(xué)生限時完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生的答題情況，并當(dāng)堂點評，確保訓(xùn)練的及時性和有效性。教師對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理，學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實并完成，下課時教師將導(dǎo)學(xué)案收齊并批改。

2.1.3 課后反思 教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次批改，重點看學(xué)生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批，問題較多的再通過習(xí)題課解決。

另外，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解，對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制訂出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

2.2 評價方法

（1）考試。理論課進(jìn)行閉卷考試，兩組學(xué)生考試內(nèi)容相同，考前未進(jìn)行任何形式的輔導(dǎo)。（2）問卷調(diào)查。在教學(xué)任務(wù)完成后對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在教學(xué)中的效果。（3）統(tǒng)計分析?？荚嚦煽兙捎茫ǎ┍硎荆捎?t檢驗，用SAS8.1軟件進(jìn)行處理。

3 結(jié)果

兩組學(xué)生理論課考試成績比較見表1。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生理論課考試成績比較，存在顯著性差異（P＜0.01）。

表1 兩組學(xué)生理論課考試成績比較（，分）

表1 兩組學(xué)生理論課考試成績比較（，分）

實驗組對照組組別 人數(shù) 考試成績86.75±7.1278.63±8.245857

實驗組收回調(diào)查問卷58份。對此教學(xué)法滿意的學(xué)生有51人（87.93%），較為滿意的學(xué)生有6人（10.34%），沒有不滿意的學(xué)生，說不清的學(xué)生有1人（1.73%）?？尚牛ê糠挚尚牛┱?8.28%，不可信占1.72%。98.27%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)成績。

4 討論

中等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國高中階段教育的重要組成部分，中職教育為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的實用人才。然而，由于大學(xué)和普通高中的擴招，中職學(xué)校的門坎降低，生源素質(zhì)普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性也不高。有研究表明，42%的中職生在課堂上注意力維持的時間不到10分鐘，38%的中職生不愿意參加課堂活動，因此，迫切需要調(diào)整中職學(xué)校教學(xué)模式和改革教學(xué)方法，以此調(diào)動中職生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的前提下,通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動、示范點撥等教學(xué)活動程序來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法突出了學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。它彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足，變教師單向知識傳授為師生互動合作，化解了教與學(xué)的矛盾，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在實踐中取得了顯著效果。在理論課考試中，實驗組成績明顯高于對照組（P<0.01）。從問卷調(diào)查結(jié)果可知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂教學(xué)中非常實用，他們很喜歡這種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種可行的、值得在中職學(xué)校推廣的方法。

[1]許紅梅.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法助推中職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（17）：78-79.

[2]孫偉忠.化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的策略探微[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（5）：72-73.

[3]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007,20（4）：66-69.

[4]李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）：20-22.