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        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

        2013-11-26 08:55:38黃錦玉
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2013年22期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

        黃錦玉

        (江門市新會區(qū)衛(wèi)生成人中等專業(yè)學(xué)校,廣東 江門 529100)

        目前,在我國中等教育結(jié)構(gòu)中,職業(yè)教育與普通教育的比例已近1∶1,中等職業(yè)教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位。因此,如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是值得每一位中職教育者思考和深入探討的問題。本文探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用效果。

        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,它以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面促進(jìn)了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成,另一方面又鍛煉了其語言能力和表達(dá)能力,大大提升了心理素質(zhì),能滿足中職學(xué)生自我意識發(fā)展的需要,對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用[1]。

        1 對象

        選取我校2012級三年制中職護(hù)理專業(yè)兩個班,隨機(jī)分為實驗組與對照組,實驗組58人,對照組57人。

        2 方法

        實驗組和對照組在教材、進(jìn)度、考試用卷等方面無顯著性差異(P>0.05),兩組均由筆者帶教,具有可比性。

        2.1 實驗方法

        對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”分為課前準(zhǔn)備、課間實施、課后反思3個階段進(jìn)行,具體內(nèi)容如下。

        2.1.1 課前準(zhǔn)備(1)編制學(xué)案。按教材章節(jié)設(shè)計學(xué)案,做到每節(jié)一案。編制學(xué)案時,在難度、內(nèi)容和形式的設(shè)計上分為A、B、C、D 4個級別:A級為“識記類內(nèi)容”,要求學(xué)生在課前時間必須解決;B級為“理解類”,要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤并銜接起來;C級為“應(yīng)用類”,要求學(xué)生能學(xué)以致用,解決例題和習(xí)題;D級為“拓展類”,要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果結(jié)合。

        (2)預(yù)習(xí)學(xué)案。將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)掌握A、B兩級內(nèi)容。同時,教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的內(nèi)容做好記錄,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣,學(xué)生在課前就明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求,提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[2]。

        2.1.2 課間實施(1)檢查預(yù)習(xí),調(diào)查學(xué)情(1~3分鐘)。從兩方面對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查,一是批閱導(dǎo)學(xué)案,整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題,教師對導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善,以便適當(dāng)調(diào)整學(xué)案,有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué);二是用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,例如A級內(nèi)容提問檢查,要求學(xué)生獨(dú)立回答;B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答,解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討,爭取解決;C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生的解決情況[3]。

        (2)交流展示,共同學(xué)習(xí)(10~15分鐘)。小組成員根據(jù)自主預(yù)習(xí)情況,按照順序交流展示預(yù)習(xí)成果,由小組長具體分配展示任務(wù),小組成員做好展示準(zhǔn)備,中等生和學(xué)困生必須參加這一環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行講解,小組代表在黑板前分析、講解,具體講出解決問題的思路和步驟,其他小組成員及時做好筆記。展示、講解后,其他組成員及時提出問題,深層次探究問題,教師、學(xué)生均可點評。最后,學(xué)生對課堂探究問題進(jìn)行總結(jié)、梳理,學(xué)生總結(jié)不到位的由教師進(jìn)行概括、總結(jié)。

        (3)精講點撥,釋疑解難(15~20分鐘)。本環(huán)節(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),對于全班存在的普遍問題、典型問題教師要進(jìn)行精講點撥。一是精講:嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的原則,講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律;學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講,學(xué)生能通過合作交流學(xué)會的知識不講,學(xué)生能以練代講的就只練不講。二是點撥:引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論,教師參與學(xué)生相互討論、解決問題的過程,并適時點撥。例如某個問題,個別好學(xué)生能解決,其他學(xué)生仍不懂不會,教師可讓這些好學(xué)生做“老師”,實現(xiàn)“兵教兵”,面向全體學(xué)生講解,教師補(bǔ)充、點撥[4]。

        (4)達(dá)標(biāo)檢測、歸納總結(jié)(8~13分鐘)。針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題,進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生(不要在學(xué)案中出現(xiàn)),要求學(xué)生限時完成測試題,教師通過巡視了解學(xué)生的答題情況,并當(dāng)堂點評,確保訓(xùn)練的及時性和有效性。教師對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理,學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動,結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況,把導(dǎo)學(xué)案落實并完成,下課時教師將導(dǎo)學(xué)案收齊并批改。

        2.1.3 課后反思 教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次批改,重點看學(xué)生落實的情況,對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求,不合格的要面批,問題較多的再通過習(xí)題課解決。

        另外,教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧,寫出課后反思,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價,加深對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解,對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制訂出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

        2.2 評價方法

        (1)考試。理論課進(jìn)行閉卷考試,兩組學(xué)生考試內(nèi)容相同,考前未進(jìn)行任何形式的輔導(dǎo)。(2)問卷調(diào)查。在教學(xué)任務(wù)完成后對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在教學(xué)中的效果。(3)統(tǒng)計分析??荚嚦煽兙捎茫ǎ┍硎?,采用 t檢驗,用SAS8.1軟件進(jìn)行處理。

        3 結(jié)果

        兩組學(xué)生理論課考試成績比較見表1。結(jié)果顯示,兩組學(xué)生理論課考試成績比較,存在顯著性差異(P<0.01)。

        表1 兩組學(xué)生理論課考試成績比較(,分)

        表1 兩組學(xué)生理論課考試成績比較(,分)

        實驗組對照組組別 人數(shù) 考試成績86.75±7.1278.63±8.245857

        實驗組收回調(diào)查問卷58份。對此教學(xué)法滿意的學(xué)生有51人(87.93%),較為滿意的學(xué)生有6人(10.34%),沒有不滿意的學(xué)生,說不清的學(xué)生有1人(1.73%)。可信(含部分可信)占98.28%,不可信占1.72%。98.27%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)成績。

        4 討論

        中等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國高中階段教育的重要組成部分,中職教育為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的實用人才。然而,由于大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招,中職學(xué)校的門坎降低,生源素質(zhì)普遍下降,進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生,文化課基礎(chǔ)相對較差,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性也不高。有研究表明,42%的中職生在課堂上注意力維持的時間不到10分鐘,38%的中職生不愿意參加課堂活動,因此,迫切需要調(diào)整中職學(xué)校教學(xué)模式和改革教學(xué)方法,以此調(diào)動中職生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的前提下,通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動、示范點撥等教學(xué)活動程序來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法突出了學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足,變教師單向知識傳授為師生互動合作,化解了教與學(xué)的矛盾,提高了教學(xué)質(zhì)量。

        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在實踐中取得了顯著效果。在理論課考試中,實驗組成績明顯高于對照組(P<0.01)。從問卷調(diào)查結(jié)果可知,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂教學(xué)中非常實用,他們很喜歡這種教學(xué)模式?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種可行的、值得在中職學(xué)校推廣的方法。

        [1]許紅梅.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法助推中職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(17):78-79.

        [2]孫偉忠.化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的策略探微[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(5):72-73.

        [3]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2007,20(4):66-69.

        [4]李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2007(3):20-22.

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