孫矗垚，李姍姍

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

職業(yè)教育是一種有別于普通教育的形式，教育理念中更加突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，其目的是培養(yǎng)社會需要的各種應(yīng)用型人才，性質(zhì)是職業(yè)準(zhǔn)備教育[1]。隨著職業(yè)教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生面臨的社會競爭也日趨激烈。而職業(yè)決策自我效能感能夠預(yù)測學(xué)生的職業(yè)決策態(tài)度，因此，學(xué)生職業(yè)決策自我效能感如何,怎樣提高職業(yè)決策能力等問題顯得日益突出。研究表明，在同等能力下，職業(yè)決策自我效能感會影響學(xué)生職業(yè)選擇的成功與否[2]。

1 研究設(shè)計

1.1 研究工具

運(yùn)用由彭永新博士于2001年編制的“學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本量表共39個題項(xiàng)，由自我評價、收集信息、目標(biāo)選擇、制訂計劃、解決問題5個維度構(gòu)成。五級量表計分，得分越高，信心越高。該量表具有較強(qiáng)的辨別效度和信度，具有條目的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性[3]，是調(diào)查學(xué)生職業(yè)決策自我效能感科學(xué)、客觀的測量工具。

1.2 研究對象

以整體隨機(jī)抽樣的方法，選取甘肅省衛(wèi)生學(xué)校2009級雙證護(hù)理7、8班，2010級普通護(hù)理148、149班，共4個教學(xué)班232名在校學(xué)生，以隨機(jī)抽樣的方法在2012年護(hù)理專業(yè)所有實(shí)習(xí)結(jié)束的畢業(yè)生中抽取82名學(xué)生，共314名學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)測試與研究。

共發(fā)放問卷314份，收回有效問卷313份，有效問卷回收率為99.68%。在有效問卷中：雙證護(hù)理在校生119名，普通護(hù)理在校生113名，畢業(yè)生81名；農(nóng)村生源251名，城鎮(zhèn)生源62名；獨(dú)生子女49名，非獨(dú)生子女264名。樣本年齡在16～23歲之間，平均年齡為19歲。問卷不記名，調(diào)查采用集中填寫的方法。

2 研究結(jié)果

2.1 職業(yè)決策自我效能的總體情況和5個維度的基本情況（見表1）

表1 職業(yè)決策自我效能的總體情況及各維度基本情況

由表1可知，全量表的總均分是3.33，其他各維度的得分也都在中間值3以上，說明學(xué)生職業(yè)決策的自我效能處于中等偏高水平，分值位于“有一點(diǎn)信心”和“有一些信心”的中間位置。

2.2 職業(yè)決策自我效能的年級差異（見表2）

表2 各維度在年級上的差異

由表2可知，雙證護(hù)理在校生的職業(yè)決策自我效能在均分上高于普通護(hù)理在校生，并且在5個維度上都有差異，特別是在“目標(biāo)選擇”和“收集信息”方面差異顯著（P<0.05）。

2.3 職業(yè)決策自我效能在實(shí)習(xí)前后的差異（見表3）

表3 各維度在實(shí)習(xí)前后上的差異

由表3可知，實(shí)習(xí)生在職業(yè)生涯決策自我效能的各個維度上得分均比在校生高。特別是在“目標(biāo)選擇”和“自我評價”上差異顯著（P<0.05）。

2.4 職業(yè)決策自我效能在地域分布以及是否是獨(dú)生子女上的差異（見表4）

由表4可知，對不同生源地和是否獨(dú)生子女方面進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)決策自我效能城市生源和獨(dú)生子女稍占優(yōu)勢（P<0.05）。在“收集信息”、“制訂計劃”和“解決問題”方面的能力，城市和獨(dú)生子女比農(nóng)村和非獨(dú)生子女學(xué)生稍強(qiáng)（P<0.05）。

3 結(jié)果分析

通過對本校314名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生職業(yè)決策的自我效能處于中等偏高水平。其中最強(qiáng)的能力是“收集信息”，而相對于較弱的能力分別是“目標(biāo)選擇”、“解決問題”。這說明中職學(xué)生在職業(yè)選擇與決策過程中收集各種與職業(yè)相關(guān)信息的能力較強(qiáng)，原因在于職業(yè)教育培養(yǎng)人才是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的，因此職業(yè)學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系與合作非常密切。還有現(xiàn)代傳媒技術(shù)的進(jìn)步，使學(xué)校和學(xué)生都能在短時間內(nèi)獲取大量的信息，因而職業(yè)學(xué)校學(xué)生收集、獲取職業(yè)相關(guān)信息的自我效能較高。而“目標(biāo)選擇”、“制訂計劃”和“解決問題”方面相對較低的原因主要是中職學(xué)生在年齡上普遍較小，在心理上也不夠成熟，對事物整體把握和規(guī)劃能力相對欠缺。

雙證護(hù)理在校生的職業(yè)決策自我效能在得分上明顯高于普通護(hù)理在校生。這表明學(xué)生的職業(yè)生涯決策自我效能隨著年齡的增長、學(xué)識的豐富而相應(yīng)提高。

實(shí)習(xí)生在職業(yè)生涯決策自我效能的各個維度上的得分均要比在校學(xué)生的高，并且有顯著性差異（P<0.05）。這表明通過1年的臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)期，學(xué)生無論從學(xué)識技能上還是從職業(yè)素養(yǎng)形成和適應(yīng)社會的能力上都有了很大的改變和完善，因此，職業(yè)生涯的決策能力也有了顯著提升，特別是在“目標(biāo)選擇”上。長達(dá)1年的對應(yīng)就業(yè)崗位的體驗(yàn)讓更多學(xué)生對自己有了客觀的定位，明確了自己的目標(biāo)，找到了自己的職業(yè)方向。

生源差異調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生和獨(dú)生子女的職業(yè)生涯決策能力略高于農(nóng)村學(xué)生和非獨(dú)生子女，兩方面的差異均符合預(yù)期的假設(shè)。造成此類差異的原因在于城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的家庭氛圍不同，家長受教育程度、職業(yè)等不同，關(guān)于職業(yè)的信息渠道以及信息量也有差異，因而對職業(yè)決策的自信也有不同?？紤]到目前獨(dú)生子女多來自城鎮(zhèn)，非獨(dú)生子女多來自農(nóng)村，兩者在職業(yè)決策的差異方面表現(xiàn)一致可能是真正源于同一原因。因此，職業(yè)學(xué)校要有針對性地增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生和非獨(dú)生子女學(xué)生的自信心，根據(jù)實(shí)際情況幫助其制訂最適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

4 討論

筆者在去年撰寫的文章《高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的調(diào)查與思考》中，對天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的321名在校生進(jìn)行了職業(yè)決策自我效能的調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)生職業(yè)決策自我效能相對較高，全量表的總均分是3.564，其各維度的得分都在中間值3以上（均＞3.5）。而中職學(xué)生的總均分是3.33，其他各維度的得分也都在中間值3以上，但均≤3.5，只有在“收集信息”維度上得分最高，為3.50。而雙證護(hù)理班作為中職學(xué)生中學(xué)歷層次較高的學(xué)生群體，學(xué)歷介于普通大專和普通中專之間，其總均分為3.3432。從這一比較說明：雖然都是職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，但是入校年齡的不同和培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)歷層次的不同決定了其自我效能感的不同，越是學(xué)歷層次高的學(xué)生其職業(yè)決策自我效能感越高，這與學(xué)生的生源選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我定位以及享有更多、更好的教育和社會資源有關(guān)，同時也與社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)有密切關(guān)系，廣大用人單位為學(xué)歷較高的學(xué)生提供了更好的就業(yè)機(jī)會。

5 對策探索

學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感作為職業(yè)決策的一種主觀能動感，可以通過心理干預(yù)、引導(dǎo)和教育等輔導(dǎo)形式發(fā)生改變。因此，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作[4]。通過此次調(diào)查以及與高職學(xué)生的比較，得出中職學(xué)校教育以及職業(yè)輔導(dǎo)的工作有以下4個方面的側(cè)重點(diǎn)。

5.1 加強(qiáng)對低年級學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

從低年級開始，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，加強(qiáng)對職業(yè)理念的灌輸和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們在高年級時能更從容地走上適合自己職業(yè)發(fā)展的道路。因此，職業(yè)輔導(dǎo)的工作重心要從高年級學(xué)生擴(kuò)展到全校學(xué)生，從學(xué)生一入校就開始。

5.2 加強(qiáng)對農(nóng)村和非獨(dú)生子女學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

無論是在對高職學(xué)生還是對中職學(xué)生的調(diào)查中，結(jié)果均顯示，來自農(nóng)村和非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生其職業(yè)決策效能感均低于來自城鎮(zhèn)或獨(dú)生子女家庭的學(xué)生。這說明，地域優(yōu)勢和家庭構(gòu)成優(yōu)勢造成了心理優(yōu)勢，這樣會使學(xué)生在職業(yè)選擇時不能夠全面客觀地看待問題，最終做出盲目選擇。而我省是一個農(nóng)村人口居多、相對落后的省份，農(nóng)村非獨(dú)生子女家庭的孩子更是學(xué)校最主要的生源。因此，職業(yè)輔導(dǎo)的工作應(yīng)當(dāng)對于這一較大的學(xué)生群體給予更多的關(guān)注和幫助。

5.3 優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計與教學(xué)

優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計與教學(xué),加強(qiáng)收集信息的效能感培養(yǎng)；訓(xùn)練學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，幫助制訂職業(yè)發(fā)展計劃并監(jiān)督實(shí)施；實(shí)踐課中教會學(xué)生制訂計劃,實(shí)習(xí)活動強(qiáng)化問題解決效能感的培養(yǎng),以活動為中介提升職業(yè)自我效能感[5]。所以，“學(xué)校教育與臨床無縫接軌”這一點(diǎn)絕不能成為一句口號，一定要從實(shí)際行動做起。

5.4 努力提高辦學(xué)層次，改善學(xué)生學(xué)歷低的現(xiàn)狀

對于職業(yè)教育來說，提高學(xué)生學(xué)歷層次仍然是有效緩解就業(yè)壓力的方法。因?yàn)樯鐣献钊钡倪€是擁有一定專業(yè)技能且擁有較高學(xué)歷層次的就業(yè)者，畢竟學(xué)歷在一定程度上反映出了就業(yè)者的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，它將成為選擇職業(yè)的“敲門磚”，這一點(diǎn)對于用人單位和求職者來說都是共贏的選擇。所以，目前中職學(xué)校尋求提升、發(fā)展和創(chuàng)新是迫在眉睫的大事，這不但關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)和前途，更關(guān)系著學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展，因此必須迅速尋找各種能提高學(xué)生學(xué)歷層次的教育形式。否則，學(xué)校和學(xué)生都將在殘酷的就業(yè)競爭中處于更加被動的地位。

表4 各維度在地域分布以及是否獨(dú)生子女上的差異

職業(yè)學(xué)校學(xué)生面對就業(yè)的競爭與壓力，職業(yè)決策中個人的自我效能在很大程度上影響個體的決策選擇以及決策的成敗。因此，我們的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展有針對性、有實(shí)效的各種輔導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)好知識、技能，積極參與各類實(shí)踐活動的意識，使就業(yè)指導(dǎo)更加有效，從而提高他們畢業(yè)時職業(yè)決策的自我效能[5]。

[1]李夢霞.中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能調(diào)查[J].中國臨床康復(fù)，2006（30）：54-56.

[2]林志紅,朱鋒.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的特點(diǎn)與對策研究[J].遼寧教育研究,2007（2）：103-106.

[3]彭永新，龍立榮.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能測評的研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2001,7(2):38-43.

[4]禹平,徐大真.高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)自我效能感研究——以天津工程師范學(xué)院高職部為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報,2010（1）：96-97.

[5]李莉,馬劍虹.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2003,9(4):3-6.