曹陽華 吳穹

沈陽航空航天大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 沈陽 110176

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量有了很大程度的增長，大學(xué)生的就業(yè)問題也變得越來越突出，社會對大學(xué)生的質(zhì)量也提出一些疑問。這從另一個(gè)側(cè)面可能也會影響用人單位對大學(xué)生所在學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑，進(jìn)一步影響所在學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率。提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不僅關(guān)乎到大學(xué)生將來的發(fā)展，同樣關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。因此，如何提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)成為一個(gè)迫在眉睫的問題。

大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要來自于在校期間對學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對知識的掌握很大程度上取決于學(xué)習(xí)的積極性。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)教育當(dāng)中亟待解決的一個(gè)問題。

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動與頑強(qiáng)的能動的心理狀態(tài)，是一種進(jìn)取的、熱心的主觀態(tài)度[1-3]。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文首先對學(xué)生積極性的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查從課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)兩方面進(jìn)行。本次調(diào)查共隨機(jī)抽取5個(gè)班級共156名學(xué)生，得到的結(jié)果如下：

1）逃課、遲到或早退的：從不占67%，偶爾占22%，經(jīng)常占11%；

2）上課看與所授課程無關(guān)的資料的：偶爾占31%， 經(jīng)常占17%，從不占52%；

3）上課能夠認(rèn)真思考教師所講內(nèi)容的：偶爾占23%，經(jīng)常占61%，從不占16%；

4）課后的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)：偶爾占43%，經(jīng)常占26%，從不占31%；

5）能主動搜集查閱專業(yè)相關(guān)資料：偶爾占41%，經(jīng)常占24%，從不占35%。

基于以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。此外由于受社會不良風(fēng)氣的影響，在一部分學(xué)生當(dāng)中還存在學(xué)習(xí)無用論的思想。

為了找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策，本文基于系統(tǒng)分析的角度對該問題進(jìn)行系統(tǒng)研究[4]，并在此基礎(chǔ)上給出提高學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)對策。

1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的系統(tǒng)要素分析及建模

學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過消化吸收把外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識，這種轉(zhuǎn)化功能的好壞往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績。外界對于學(xué)習(xí)成績的反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同樣產(chǎn)生重要影響，所以系統(tǒng)要素分析主要從兩方面進(jìn)行：環(huán)境方面和內(nèi)涵方面。

經(jīng)過開放式問卷，對兩個(gè)班級共計(jì)59名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出影響學(xué)生積極性的要素共計(jì)38個(gè)。經(jīng)過分類整理，將比例小于5%的要素剔除，將相近要素進(jìn)行合并，共得到有效要素31個(gè)。為了理清這些要素間的關(guān)系，了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，便于系統(tǒng)分析，本文按照解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）的工作思路，經(jīng)過二元關(guān)系分析，建立鄰接矩陣，計(jì)算可達(dá)矩陣，并對可達(dá)矩陣進(jìn)行處理，得到圖1所示解釋結(jié)構(gòu)模型（括號內(nèi)數(shù)值為指標(biāo)權(quán)重，權(quán)重的確定見下文）。

2 各因素重要性確定

為了抓住主要矛盾，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該對解釋結(jié)構(gòu)模型中各要素的重要性進(jìn)行分析，確定各指標(biāo)的重要性權(quán)重。本文采用層次分析法，通過多學(xué)生問卷、教師問卷綜合確定各指標(biāo)權(quán)重。為了消除個(gè)體誤差，本研究采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識，剔除專家評價(jià)中分布在±3σ之外的數(shù)據(jù)，然后再重新計(jì)算，直到所有數(shù)據(jù)全部位于±3σ以內(nèi)，取這時(shí)的平均值作為該項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，最后得到各指標(biāo)權(quán)重，如圖1所示（已進(jìn)行歸一化處理）。

圖1 學(xué)習(xí)積極性影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型

表1 底層指標(biāo)模糊評價(jià)表

3 各因素評價(jià)值的確定

為了找到改善方向，本文調(diào)查了3所大學(xué)各1個(gè)班級共計(jì)89人，要求他們對最底層指標(biāo)本校現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)。對各指標(biāo)的評判，本文采用模糊評價(jià)的方法[5]，采用五級評語（高，較高，中，較低，低），整理得出各指標(biāo)評語如表1所示。

依據(jù)以上基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，按照加權(quán)和計(jì)算方法合成各評語數(shù)據(jù)，最終按照最大隸屬原則可以得出B級指標(biāo)評語。在此基礎(chǔ)上，可以得出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的整體評價(jià)，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

綜合評價(jià)結(jié)論表明，當(dāng)前的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性結(jié)論為中等。

4 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，結(jié)合指標(biāo)的評語和指標(biāo)的權(quán)重，改善方向應(yīng)該首先抓住權(quán)重大并且評語不高的指標(biāo)進(jìn)行改善。基于這種觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)目前影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要問題在于學(xué)校政策導(dǎo)向以及課程成績評定。關(guān)于學(xué)校政策主要問題在于獎(jiǎng)勵(lì)以及懲罰政策上，而關(guān)于成績評定主要問題在于考查課的成績評定?；谝陨戏治鲆约霸谝陨戏治龌A(chǔ)上的學(xué)生調(diào)研，本文提出改進(jìn)意見。

4.1 加大獎(jiǎng)懲力度

比如不及格課程門數(shù)嚴(yán)格和學(xué)生升級掛鉤，同時(shí)更多的應(yīng)該是獎(jiǎng)勵(lì)措施，使得學(xué)生在刺激下主動學(xué)習(xí)，而非在懲罰措施下被動學(xué)習(xí)，比如增加單門課程獎(jiǎng)學(xué)金、增加學(xué)習(xí)成績提高獎(jiǎng)學(xué)金等。同時(shí)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)方法。

4.2 定期對學(xué)生進(jìn)行考核

增加平時(shí)考核次數(shù)，增加平時(shí)考核占總成績的比重，這樣可以避免學(xué)生期末突擊、平時(shí)放松的作法。特別注意需要嚴(yán)格考查課的成績考核方式，減少考查課考核的隨意性。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性模糊綜合評價(jià)結(jié)果

4.3 其他方面的改進(jìn)

1）提高學(xué)生參與積極性。比如：課堂教學(xué)增加學(xué)生的參與比例，讓學(xué)生成為課堂的主人，避免學(xué)生只做聽客或看客；讓學(xué)生動口動手動腦，親自參與課堂實(shí)踐；互動也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后增加師生交流。

2）創(chuàng)造良好的學(xué)生間學(xué)習(xí)氛圍。比如可以實(shí)施學(xué)生間的1對1幫助，學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)不好的，如果學(xué)習(xí)不好的學(xué)習(xí)成績有提升，給予幫助者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3）提高教學(xué)質(zhì)量。比如：豐富教學(xué)資源，如開始網(wǎng)絡(luò)課程，增加案例內(nèi)容等，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；對教師進(jìn)行激勵(lì)，提高授課補(bǔ)貼，增加教學(xué)熱情；對教師進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)。

4）改變學(xué)生心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

5）適當(dāng)提高考試難度。學(xué)習(xí)工作量與考試難度正相關(guān)。

5 結(jié)語

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教師、學(xué)校、家長、社會以及學(xué)生本人的共同責(zé)任，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該從教學(xué)管理入手，同時(shí)也應(yīng)從外部導(dǎo)向入手。只有這樣才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自己同時(shí)也給所在學(xué)校帶來一個(gè)美好的明天。

[1]王云海,武丹丹,李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2006(5):163-168.

[2]尹宏月,宋辭,盛晟.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自控水平與學(xué)習(xí)積極性關(guān)聯(lián)性探析[J].黑龍江科技信息,2012(33):206.

[3]趙婉君.通過“小組合作學(xué)習(xí)”提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性[J].新課程研究,2009(12):113-114.

[4]汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

[5]劉合香.模糊數(shù)學(xué)理論及其應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社,2012.