元帥 鄒軍華 劉丹

1 武漢生物工程學(xué)院計算機與信息工程系 武漢 4304152 湖北大學(xué)教育學(xué)院 武漢 430062

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前人們獲取知識的主要來源之一。學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，它有助于教育者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)過程做出進一步的改進和優(yōu)化。但是，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和形式的不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方法不適合直接應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)評價理論認(rèn)為，對學(xué)習(xí)過程的分析與評價比學(xué)習(xí)結(jié)果評價更為重要，因為學(xué)習(xí)評價的根本目標(biāo)在于改進、促進教學(xué)，而非簡單地給學(xué)習(xí)者一個分?jǐn)?shù)和名次。因此，基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建一套面向?qū)W習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為分析與評價體系具有重要的意義。

1 在線學(xué)習(xí)行為及其要素

學(xué)習(xí)行為指學(xué)習(xí)者在某種動機引導(dǎo)下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進行的活動總和，一般是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境進行交互的一系列活動[1]。據(jù)此，在線學(xué)習(xí)行為是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用各種學(xué)習(xí)方式進行在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的活動總和，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況制定或由教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定[2]。

行為本身是一個系統(tǒng)，它包括行為主體、行為客體、行為操作和行為環(huán)境等[3]。在線學(xué)習(xí)行為作為一種特殊的行為，其構(gòu)成要素主要包括主體、客體、操作、行為工具、主體所在群體、群體內(nèi)的組織規(guī)則和任務(wù)分工[4]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種典型的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、進度和方式完全由學(xué)習(xí)者自己決定，因此，學(xué)習(xí)者是在線學(xué)習(xí)行為的主體。在線學(xué)習(xí)行為客體是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中直接作用的對象，也是區(qū)分不同在線學(xué)習(xí)行為的主要標(biāo)識之一?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，在線學(xué)習(xí)行為客體主要是承載了大量教學(xué)信息的多媒體文件，主要包括文字、圖片、視頻、音頻、動畫等。在線學(xué)習(xí)行為操作是學(xué)習(xí)行為活動的核心，具體指明在學(xué)習(xí)行為活動中，主體對客體進行了哪些有意義的操作。例如，“瀏覽某一學(xué)習(xí)資源”中的“瀏覽”就是一個有意義的在線學(xué)習(xí)行為操作。

2 面向?qū)W習(xí)結(jié)果的在線學(xué)習(xí)行為評價

學(xué)習(xí)結(jié)果評價是在既定的教學(xué)目標(biāo)指引下，使用合適的測量工具和方法來全面、客觀地描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，找出其與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，并根據(jù)所描述的學(xué)習(xí)結(jié)果，對整個學(xué)習(xí)過程進行價值判斷的過程。測驗是目前最常用的一種學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法，主要包括常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。測驗雖然簡單易操作，但它忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價。

近年來，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，出現(xiàn)了一系列新的評價方法和工具，如學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、檔案袋、績效評價等。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價方法[5]，它圍繞評價目標(biāo)從多個方面逐層細(xì)化，形成一套分層的、詳細(xì)的、可操作的評價指標(biāo)。它的特點是操作性強、準(zhǔn)確性高，最重要的是能夠?qū)⒖陀^結(jié)果和主觀意識很好地結(jié)合，評價結(jié)果更具有說服力。量規(guī)不僅能夠較客觀、全面地評價學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，也能較好地評價學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。因此，本文根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)、參與測驗和參加考試的情況制定量規(guī)評價學(xué)習(xí)結(jié)果，如表1所示。

表1 面向?qū)W習(xí)結(jié)果評價的學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)

以往對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要是考試成績，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者在不同階段的知識掌握情況，從而無法為學(xué)習(xí)者提供針對性的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中不僅可以記錄學(xué)習(xí)者的考試成績，還能記錄作業(yè)和測試情況，這兩種學(xué)習(xí)行為充分反應(yīng)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況，從而為學(xué)習(xí)者提供針對性的指導(dǎo)?！霸诰€提交作業(yè)次數(shù)”是在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在課余時間里完成、提交的作業(yè)次數(shù)；“作業(yè)的成績”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者每次提交的作業(yè)情況給出相應(yīng)的成績；“在線提交測試的次數(shù)”是學(xué)習(xí)者參與、提交測試的次數(shù)；“測試的成績”是學(xué)習(xí)者提交測試之后，教師根據(jù)測試給出的成績；“考試成績”通常包括期中和期末考試，成績可以選擇分?jǐn)?shù)形式，也可以選擇等級形式。

3 面向?qū)W習(xí)方式分析的在線學(xué)習(xí)行為評價

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時空上處于分離，學(xué)習(xí)者采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，按照怎樣的進度，達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目的，都由學(xué)習(xí)者自己確定。因此，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好具有重要的意義。從學(xué)習(xí)方式的角度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一般分為自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)是前兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合體?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，本文分別從資源操作共享、在線聊天和論壇交流三個方面的學(xué)習(xí)行為來分析學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式，如表2所示。

表2 面向?qū)W習(xí)方式分析的學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)

“資源瀏覽次數(shù)”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，點擊、瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接的次數(shù)；“資源上傳數(shù)”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中上傳、共享私有學(xué)習(xí)資源的數(shù)目；“資源下載數(shù)”是指學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中，從資源庫中下載所需學(xué)習(xí)資源的次數(shù)；“論壇訪問數(shù)”是學(xué)習(xí)者進入論壇的次數(shù)，包括只點擊不留言等相關(guān)動作所產(chǎn)生的次數(shù)；“發(fā)帖數(shù)”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)起新話題的數(shù)量，通常是一個新的問題；“回帖數(shù)”是學(xué)習(xí)者就已有話題積極討論，回復(fù)他人帖子的數(shù)量；“被回帖數(shù)”是學(xué)習(xí)者發(fā)布一個新話題后，其余學(xué)習(xí)者圍繞這一話題回復(fù)的次數(shù)。學(xué)習(xí)者對論壇的使用情況在很大程度上反映了學(xué)習(xí)者的社會交互情況，對資源的使用情況則反應(yīng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨立思考的情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，基于社會交互和基于學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)是兩種最典型的自主學(xué)習(xí)方式。

4 小結(jié)

本文從行為科學(xué)的角度分析了在線學(xué)習(xí)行為的含義及構(gòu)成要素，從學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式兩方面提出一個在線學(xué)習(xí)行為分析與評價框架，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)挖掘與分析奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在線學(xué)習(xí)行為的分析與評價涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，本文提出的在線學(xué)習(xí)行為分析與評價體系還有待進一步的驗證、完善。

[1]楊金來,張翼翔,丁榮濤.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控研究[J].計算機教育,2008(11):65-68.

[2]邵艷麗,孫麗娜.基于電子學(xué)檔的在線學(xué)習(xí)行為監(jiān)控[J].中國遠(yuǎn)程教育,2008(9):38-40.

[3]彭文輝,楊宗凱,黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究[J].中國電化教育,2006(10):31-35.

[4]彭文輝,楊宗凱,涂山青.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)查及分析[J].中國電化教育,2007(12):52-56.

[5]盧立濤.測量、描述、判斷與建構(gòu):四代教育評價理論述評[J].教育測量與評價,2009(3):4-7.