付長(zhǎng)亮，趙戰(zhàn)國(guó)

為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須在教學(xué)中引入開放式教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，提供給學(xué)生充足的發(fā)展空間，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的全過程中來，從而使能力、素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)得到同步發(fā)展。

一、開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)30年代，美國(guó)進(jìn)步主義教育者提出“開放式教育”的主張。20世紀(jì)50年代以后，開放式教學(xué)模式在美國(guó)和歐洲各國(guó)被普遍運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。開放式教育意味著打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的教育資源，使師生在教與學(xué)中得到相互學(xué)習(xí)、提高。開放式教育旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，體現(xiàn)在教學(xué)中是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。

開放式課堂教學(xué)模式意在改善教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)機(jī)制，使師生之間的雙邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇顒?dòng)，增加課堂教學(xué)交流的開放程度，以學(xué)生為主體，變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。它包括教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式與教學(xué)方法的開放。從教學(xué)效果看，開放式教學(xué)模式提高了學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性，能使學(xué)生置身于“無拘無束”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、創(chuàng)新求異。

這種隨意、輕松、自由的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在一個(gè)愉悅、歡快、自由的空間中主動(dòng)去學(xué)習(xí)、交流，完全把課堂當(dāng)成了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。如果將這種開放、自由的教學(xué)模式引進(jìn)到高校教學(xué)模式中，在提高人才素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力方面將起到非常重要的作用。[1]

二、開放式教學(xué)模式的教學(xué)原則

開放式教學(xué)要求教師把主要注意力由所教內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的情感與動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上。教師的責(zé)任是在輕松愉快的環(huán)境下，培養(yǎng)有創(chuàng)新、探索精神，能適應(yīng)時(shí)代變化，心理健康的新時(shí)代人才。實(shí)行開放式教學(xué)，要求教師在備課、授課過程中遵循以下三個(gè)原則。

（一）面向全體學(xué)生原則

學(xué)生主體的構(gòu)成不同，每位學(xué)生的志向、能力、追求目標(biāo)也是因人而異，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境也存在差異。開放式教學(xué)要求教師能了解并尊重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)原則

在開放式教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，任務(wù)是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，使自身各方面的能力得到提高。教師的啟發(fā)，目的在于引起學(xué)生的探索。

（三）民主性原則

教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的緊張，焦慮情緒。[2]

三、開放式教學(xué)模式的教學(xué)策略

要實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，不能只停留在口頭上，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)、不同的學(xué)生群體，采用不同的教學(xué)策略，以真正實(shí)現(xiàn)課堂的開放，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、探索型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。本文就理工科專業(yè)教學(xué)如何更好的實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，提出以下三點(diǎn)看法。

（一）開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

理工科教學(xué)以計(jì)算、實(shí)際操作、實(shí)踐應(yīng)用等為主，并且所學(xué)知識(shí)更新較快、應(yīng)用實(shí)例較多。開放式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間。如提供多本參考書，提供多種獲取問題答案的渠道，提供多種與外界交流的平臺(tái)，通過教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)環(huán)境等多方面的有利條件，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

開放式課堂，意味著課堂講授的內(nèi)容也開放了。這時(shí)教師如果僅僅熟悉課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要不斷更新，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議、合作項(xiàng)目等方式了解世界，了解某領(lǐng)域的發(fā)展，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的頭腦。

（三）教師要有開放的思想、開放的觀念

開放式課堂，首先要開放老師自己，開放老師的思想。老師應(yīng)走出以“老師”的身份壓倒一切、老師所講全都正確的誤區(qū)。老師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生相處，有錯(cuò)就虛心承認(rèn)。學(xué)生提出的方法、思路，如果正確、簡(jiǎn)單、容易接受，老師就應(yīng)該坦然接受。對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果回答不出，則要對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)交代。[3]

四、開放式課堂的教學(xué)方式

為了能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)方式要靈活多樣。建議可以采用以下六種教學(xué)方式。

（一）課堂討論

以小組為單位，以老師提出的主要論題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。還可以將討論結(jié)果整理成書面報(bào)告的形式，在課堂上公開匯報(bào)、評(píng)比。課堂討論能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字處理能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，一些事情只有通過大家共同的努力才能完成。

（二）課堂辯論

以小組為單位，以老師給定的題目或同學(xué)們自己尋找的題目為對(duì)象進(jìn)行辯論。通過辯論賽，既鍛煉了大家查閱資料、組織語(yǔ)言的能力，又鍛煉了大家的即性思維、創(chuàng)造性思維以及處理事情的應(yīng)變能力。

（三）課堂提問

針對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)或一些新知識(shí)的擴(kuò)充，課堂上隨機(jī)提問。學(xué)生也可以針對(duì)這些問題，隨時(shí)向老師進(jìn)行提問。這樣能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）師生角色互換

針對(duì)課本上的某一部分內(nèi)容或一些研究課題，由學(xué)生自己去講解。學(xué)生由課堂的聆聽者，變?yōu)檎n堂的組織者、主宰者。學(xué)生講課時(shí)可以采用多種教學(xué)方式，如相聲、順口溜、表演等方式，還可以附加實(shí)物模型、圖片、圖像、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程等。這種教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、創(chuàng)新能力。靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的開闊思維、創(chuàng)新思維能力。

（五）研究性教學(xué)法

研究性教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、某項(xiàng)科研成果或某項(xiàng)工程實(shí)例為背景，由學(xué)生提出問題，形成假設(shè)，再經(jīng)調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論，最后形成研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果的一種教學(xué)方法。通過研究性教學(xué)法，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及解決問題的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法。

（六）充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用來拓寬學(xué)習(xí)者的視野，提供選擇最佳教學(xué)資源的可能，培養(yǎng)與別人溝通、交流、合作的能力，形成敢于創(chuàng)新、勇于探索的優(yōu)良意識(shí)、積極心態(tài)與善于創(chuàng)新的能力。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色將發(fā)生根本性變化。對(duì)于學(xué)習(xí)者，教師不再是唯一的信息來源，教師的作用更趨向于合作者、教練、輔導(dǎo)者。[4]

五、開放式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用舉例

現(xiàn)在的課程一般都能分為以理論為主的課堂理論教學(xué)和以實(shí)踐為主的實(shí)踐教學(xué)兩類。

傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式是老師在黑板上邊寫邊講，學(xué)生在下面邊聽邊記，信息單向傳遞，學(xué)生僅僅獲得老師傳授的理論知識(shí)，很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，思想容易開小差，稍不留神，就容易遺漏一些內(nèi)容，導(dǎo)致后面的內(nèi)容聽不懂，教學(xué)效果不好?；陂_放式教學(xué)模式的原則，有必要對(duì)課堂理論教學(xué)做出必要改進(jìn)（見表1）。

現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)通常的做法是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵱?xùn)）操作指導(dǎo)書，寫預(yù)習(xí)報(bào)告，老師做實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵱?xùn)）演示，學(xué)生照葫蘆畫瓢按老師演示的方法做一遍，課程結(jié)束。這樣的教學(xué)模式太注重該實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵱?xùn)）項(xiàng)目怎么做，學(xué)生僅僅獲得了這個(gè)實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵱?xùn)）這樣做的內(nèi)容，有很多時(shí)候不理解，也記不住步驟，只有照著步驟一步一步做，沒有學(xué)到什么內(nèi)容，更不要說能提高能力和素質(zhì)了。因此，有必要實(shí)行開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)（見表2）。

表1 開放式教學(xué)課堂理論課設(shè)計(jì)

以上的課程設(shè)計(jì)，不見得是最理想的。不同的老師針對(duì)不同的內(nèi)容在實(shí)施時(shí)，也許還需要做必要的改進(jìn)。但是，開放式教學(xué)模式的核心思想必須體現(xiàn)，那就是，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下，獨(dú)立自主地去完成學(xué)習(xí)、操作，從而使多方面的能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。

現(xiàn)實(shí)中，許多老師的教學(xué)太注重課本知識(shí)的傳授，太重視自己已有知識(shí)的傳授。[5]實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，心理素質(zhì)的提高、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的提高遠(yuǎn)比前人獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)要重要得多。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，那些現(xiàn)成的基本概念和基本知識(shí)還用得著講嗎？

開放式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師為主導(dǎo)，在輕松愉快的環(huán)境下，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有探索精神、心理健康的新時(shí)代人才。[6]開放式教學(xué)模式通過設(shè)計(jì)一定任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)、閱讀、思考、討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、創(chuàng)新能力。開放式教學(xué)模式把教學(xué)組織成一個(gè)熔爐，能夠放進(jìn)各種各樣的人，進(jìn)行升溫、融化，從而使綜合素質(zhì)逐步得到提高，專業(yè)知識(shí)變得越來越豐富。[7]如果能將開放式教學(xué)模式推廣、實(shí)施，我們的教育教學(xué)質(zhì)量必將產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國(guó)的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才必將層出不窮。

表2 開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課設(shè)計(jì)

[1]田桂娥,宋利杰,王健.開放教學(xué)模式提高人才素質(zhì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2012（7）：5-7.

[2]潘蔚,丁慧,郭金紅.開放式教學(xué)模式的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2001（11）:40-41.

[3]夏江濤.開放式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2009（9）：163-164.

[4]滕衛(wèi)平.創(chuàng)新學(xué)習(xí)與開放性課堂教學(xué)[J].云南教育,2003（7）：11-12.

[5]徐曉放,夏春德.論開放式教學(xué)模式的基本框架[J].繼續(xù)教育研究,2011（11）：158-160.

[6]武峭山.論高校開放式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2007（6）：133-136.

[7]陳曉男.關(guān)于開放式教學(xué)模式的探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008（6）:54-55.