周曉剛

一、建設(shè)背景

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006第16號文件）明確提出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件”[1]。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國十強(qiáng)縣之一的江蘇省太倉市。太倉地區(qū)東接上海，西鄰蘇州，地理?xiàng)l件優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，尤以德資企業(yè)集聚蜚聲海內(nèi)外。目前，全市有德資企業(yè)167家，周邊德資企業(yè)達(dá)400家，被國家商務(wù)部和德國經(jīng)濟(jì)部共同授予中國唯一的“中德企業(yè)合作基地”。為了滿足太倉及周邊地區(qū)德資企業(yè)機(jī)電類人才的需求，學(xué)院于2007年與德國工商行會上海代表處聯(lián)合成立了“中德機(jī)電‘雙元制’工程中心”（以下簡稱“中德中心”），與德資企業(yè)共同開展雙元制機(jī)電類人才培養(yǎng)，形成了德國雙元制本土化人才培養(yǎng)模式。隨著高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地“開放、共享、綜合”建設(shè)思路的進(jìn)一步明確，為了滿足太倉周邊地區(qū)機(jī)電類企業(yè)日益增長的人才和其它服務(wù)需求，同時，也為了進(jìn)一步做大做強(qiáng)中德中心，填補(bǔ)蘇州地區(qū)機(jī)電行業(yè)綜合性服務(wù)平臺的空白，學(xué)院在原有中德中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入調(diào)研、調(diào)整思路，提出了基于“共建共享”的機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案。

二、建設(shè)思路

依托密集的德資企業(yè)資源，以服務(wù)地方機(jī)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主線，以教育資源共建為重點(diǎn)，以“雙師型”隊伍建設(shè)為保證，不斷提高實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行效益，努力探索“基地共建、人才共育、過程共管、資源共享、效果共評、責(zé)任共擔(dān)、效益共贏”的管理體制和機(jī)制；集聚區(qū)域內(nèi)外機(jī)電專業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，拓展培訓(xùn)基地的輻射范圍，提高機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在太倉乃至蘇州地區(qū)機(jī)電產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“中德中心”建設(shè)成為國內(nèi)聞名的“雙元制”教育模式研究推廣中心，區(qū)域?qū)嵱?xùn)資源共享輻射基地，區(qū)域高新技術(shù)孵化器，區(qū)域機(jī)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展助推器。

三、目標(biāo)定位

將“中德中心”建設(shè)成為率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)化管理的示范基地；華東地區(qū)最大的從中級到高級、從中職到高職、從技能培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)電類“雙元制”人才培養(yǎng)示范基地；蘇州地區(qū)規(guī)模最大的集實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)、成果孵化、培訓(xùn)鑒定為一體的機(jī)電產(chǎn)業(yè)綜合型實(shí)訓(xùn)基地；江蘇省職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)師資培訓(xùn)基地；國內(nèi)知名的“雙元制”職業(yè)教育模式研究推廣中心。

四、建設(shè)路徑

堅持“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、企業(yè)參與、行業(yè)指導(dǎo)、多方支持”的基地建設(shè)方針，按照“圍繞一個中心、抓住二大重點(diǎn)、強(qiáng)化三大功能、建設(shè)四大系統(tǒng)、拓展五大平臺”的建設(shè)路徑，如圖1所示，推進(jìn)“中德中心”綜合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

圖1 中德機(jī)電“雙元制”工程中心建設(shè)路徑

（一）圍繞一個中心

以“區(qū)域服務(wù)”為中心，建設(shè)共享開放機(jī)制。

（二）抓住二大重點(diǎn)

重點(diǎn)引進(jìn)推廣德國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，深化德國“雙元制”本土化實(shí)踐；引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)管理制度，深化基地運(yùn)行體制改革。

（三）強(qiáng)化三大功能

依托“江蘇健雄大學(xué)科技園”，拓展基地成果孵化功能；依托“健雄聯(lián)合研究院”，拓展基地技術(shù)研發(fā)功能；依托“江蘇省太倉中小企業(yè)聯(lián)合大學(xué)”，拓展基地企業(yè)服務(wù)功能。

（四）完善四大系統(tǒng)

完善基地ERP企業(yè)管理系統(tǒng)、共享型信息管理系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理系統(tǒng)、德國“雙元制”教育模式研究推廣系統(tǒng)。

（五）拓展五大平臺

大力推進(jìn)基地校企合作展示平臺建設(shè)、基地教學(xué)培訓(xùn)平臺建設(shè)、基地技術(shù)研發(fā)平臺建設(shè)、基地教學(xué)產(chǎn)業(yè)平臺建設(shè)和基地學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)。

五、主要建設(shè)內(nèi)容

（一）體制機(jī)制建設(shè)

1.“9+N”董事會建設(shè)體制。完善由9家董事會成員（詳見圖1中的“主體建設(shè)”）和N家理事會成員組成的董事會制度，董事會成員為基地建設(shè)主體，成為基地管理決策層，負(fù)責(zé)對基地相關(guān)制度的制訂進(jìn)行指導(dǎo)和審議，對基地建設(shè)等重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，并優(yōu)先享有基地各類資源。理事會成員為基地合作伙伴，根據(jù)合作內(nèi)容和形式分別享受不同權(quán)利與資源。通過靈活的“9+N”董事會體制，穩(wěn)定董事會核心組織，形成開放的理事會入會制度，加大基地主體建設(shè)，共同分擔(dān)基地運(yùn)行成本，形成多元開放共享格局。

2.“三方雙向”運(yùn)行機(jī)制。增強(qiáng)中德機(jī)電“雙元制”工程中心的各項(xiàng)服務(wù)能力，形成與地方政府、合作企業(yè)、科研院校的“三方雙向”良性運(yùn)行機(jī)制，如圖2所示。通過贏得政府持續(xù)投入、企業(yè)合作投入和科研院校反哺投入，增強(qiáng)基地“引資”能力。

3.“四層遞進(jìn)”共建共享模式。如圖3所示，按照“外圍層——中間層——主體層——核心層”四層遞進(jìn)的模式，分層開展基地的共建共享，針對不同層面的地緣特征和共享需求，有針對性地進(jìn)行共享輸出，通過不同形式的共建投入，增強(qiáng)基地的造血功能，保證基地良性運(yùn)行。

圖2 中德機(jī)電“雙元制”工程中心運(yùn)行機(jī)制

4.自主經(jīng)營的企業(yè)化運(yùn)作模式?；亟ㄔO(shè)吸納市場化經(jīng)營理念，對內(nèi)開展教學(xué)培訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)），對外開展生產(chǎn)經(jīng)營（營業(yè)），實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作。構(gòu)建以盈虧核算為基本特征的企業(yè)化經(jīng)營機(jī)制，實(shí)行董事會制度下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，由總經(jīng)理全面負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的市場化經(jīng)營，財務(wù)獨(dú)立核算、人事獨(dú)立管理、業(yè)務(wù)獨(dú)立經(jīng)營。在完善實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過社會培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、技術(shù)服務(wù)等經(jīng)營性業(yè)務(wù)，增強(qiáng)基地造血功能，確保通過幾年的建設(shè)過渡期，使基地走上自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的良性運(yùn)行軌道。

圖3 中德機(jī)電“雙元制”工程中心“四層遞進(jìn)”共建共享模式

（二）基地資源建設(shè)

1.精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)。以“中德中心”為主體，利用實(shí)訓(xùn)基地二期面積共7680m2的標(biāo)準(zhǔn)化廠房，整合原有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照“自建、共建、引建”三種不同方式，建設(shè)精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，打造機(jī)電專業(yè)群三大生產(chǎn)性教學(xué)平臺。即利用現(xiàn)有生產(chǎn)性設(shè)備資源自行組建機(jī)電產(chǎn)品制造生產(chǎn)基地；利用企業(yè)捐贈的價值182萬元的數(shù)控鈑金生產(chǎn)設(shè)備，引入企業(yè)合作伙伴，共同建設(shè)精密金屬成型生產(chǎn)基地；引進(jìn)精密模具制造企業(yè)，提供系統(tǒng)的模具制造設(shè)備，建立模具制造生產(chǎn)基地。通過精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校中有廠、廠中有校；實(shí)現(xiàn)了基地教學(xué)和培訓(xùn)并重、生產(chǎn)和教學(xué)融通，為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)教師提供了良好條件；實(shí)現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)教、以產(chǎn)促教、產(chǎn)教共贏的目標(biāo)。

2.共享型教學(xué)資源建設(shè)。整合行業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢資源，聘請機(jī)電領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深教育專家，組成“資源聯(lián)合建設(shè)團(tuán)隊”。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展需求，借鑒德國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)項(xiàng)目，嵌入機(jī)電行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，整合聯(lián)合院校課程建設(shè)成果，充分吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，引入企業(yè)工作現(xiàn)場、工業(yè)生產(chǎn)案例，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的共享型教學(xué)資源庫，搭建信息化資源平臺，以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工、自主學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)需求。并不斷對教學(xué)資源進(jìn)行充實(shí)更新，做到動態(tài)使用和動態(tài)建設(shè)相伴，豐富和完善專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)基地資源的充分利用與高效共享。

（三）服務(wù)能力建設(shè)

1.機(jī)電應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)。針對太倉周邊地區(qū)機(jī)械制造業(yè)機(jī)電設(shè)備改造與設(shè)備設(shè)計的需求，在“康輝—健雄技術(shù)研發(fā)中心”的基礎(chǔ)上，組建機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計中心，同時，引進(jìn)1家企業(yè)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)中心，重點(diǎn)打造機(jī)電設(shè)備設(shè)計與改造技術(shù)研發(fā)基地，進(jìn)行機(jī)電應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，以滿足企業(yè)的需求；為滿足周邊模具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，與鹽城工學(xué)院優(yōu)集（UG）學(xué)院共建模具智能化設(shè)計中心，引智入校，開展模具設(shè)計技術(shù)的研發(fā)。同時，依托健雄聯(lián)合研究院高校智力資源的優(yōu)勢，增強(qiáng)基地研發(fā)能力，提升基地研發(fā)層次，聯(lián)合組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，開展技術(shù)開發(fā)與攻關(guān)。

2.機(jī)電產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)。成立機(jī)電產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)公司，面向周邊地區(qū)中小企業(yè)開展機(jī)電技術(shù)咨詢、設(shè)備改造、工藝改進(jìn)服務(wù)，開展機(jī)電項(xiàng)目申報服務(wù)，向政府各部門申請專項(xiàng)資金；依托健雄大學(xué)科技園的平臺優(yōu)勢、各項(xiàng)優(yōu)惠政策，以及研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營等資源優(yōu)勢，為基地內(nèi)師生及研發(fā)人員產(chǎn)生的高技術(shù)研發(fā)成果，提供項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化過程中所需要的各種服務(wù)，包括公司注冊服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的有效孵化，為基地內(nèi)成員技術(shù)創(chuàng)業(yè)提供幫助。

3.實(shí)踐教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)。按照“6+2”教學(xué)培訓(xùn)平臺建設(shè)規(guī)劃和“自建、共建、引建”的建設(shè)策略，整合基地現(xiàn)有資源，盤活閑置資源，聯(lián)合合作企業(yè)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，完善數(shù)字化設(shè)計實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、模具制造實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心；與西門子公司、博世集團(tuán)共同完善建設(shè)西門子自動化培訓(xùn)中心和博世力士樂氣動與液壓傳動控制培訓(xùn)中心。引進(jìn)華能集團(tuán)機(jī)電檢修（中國）培訓(xùn)中心，引入其特種行業(yè)技師培訓(xùn)、考核鑒定的優(yōu)勢資源；引進(jìn)德國福伊特（中國）培訓(xùn)中心，引入其培訓(xùn)教學(xué)、規(guī)范管理的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。以“6+2”教學(xué)培訓(xùn)平臺為依托，開展人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)和社會職業(yè)技能培訓(xùn)。充分利用太倉企業(yè)聯(lián)合大學(xué)的平臺優(yōu)勢，擴(kuò)大基地職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的范圍。

4.雙元師資培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定。充分利用德國工商行會的行業(yè)平臺優(yōu)勢，加強(qiáng)與德國漢諾威新區(qū)職業(yè)學(xué)校、德國著名師資培訓(xùn)公司GRONE公司的合作，引進(jìn)開發(fā)德國master培訓(xùn)課程，開展德國master培訓(xùn)教師資格認(rèn)證工作，為國內(nèi)培養(yǎng)德國雙元制教學(xué)師資；爭取建設(shè)成為江蘇省機(jī)電類師資培訓(xùn)中心，利用優(yōu)質(zhì)的德國培訓(xùn)資源和北師大教學(xué)培訓(xùn)資源，組織力量制定開發(fā)機(jī)電類師資培訓(xùn)項(xiàng)目；充分依托基地“國家職業(yè)技能鑒定所”的作用，廣泛開展面向社會的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作；充分利用德國AHK資格培訓(xùn)考試基地，面向合作學(xué)校開展德國AHK資格培訓(xùn)考試鑒定。

5.“雙元制”教育模式推廣。依托太倉良好的“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展土壤，聯(lián)合北京師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)等一批國內(nèi)職業(yè)教育研究權(quán)威機(jī)構(gòu)，組建“雙元制”研究中心。以“中德中心”為載體，以“雙元制”本土化實(shí)踐為依托，系統(tǒng)研究“雙元制”本土化路徑，形成“雙元制”本土化理論體系。通過“中德中心”開展深入實(shí)踐，形成國內(nèi)有影響的雙元制研究實(shí)踐基地，并逐步向周邊及國內(nèi)有條件實(shí)施“雙元制”教育模式的地區(qū)和院校輻射。同時，建立“雙元制”職業(yè)教育模式推廣系統(tǒng)，共享“雙元制”職業(yè)教育的研究成果，擴(kuò)大“雙元制”教育模式的社會影響。

綜上所述，中德機(jī)電“雙元制”工程中心的建設(shè)模式是在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，通過主體多元化建設(shè)，集聚政府、行業(yè)、企業(yè)、其它院校等多方資源，以自建、引建、共建等多種建設(shè)形式，實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)、培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定和社會服務(wù)的多功能化。通過企業(yè)化管理方式實(shí)現(xiàn)基地效益的最大化和基地發(fā)展的可持續(xù)化。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教育部文件，教高[2006]16號.