王梅梅

【摘 要】 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，但高職院校的學(xué)生對(duì)于課堂上傳授的理論并不是很感興趣。本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的課程特點(diǎn)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀與存在問題，從教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方法以及師資隊(duì)伍四個(gè)方面提出了教學(xué)的調(diào)整、改革措施。

【關(guān)鍵詞】高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論；課程教學(xué)改革

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）09 -0155-01

我國大多數(shù)高職高專院校在財(cái)經(jīng)類專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，為日后獨(dú)立認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)問題以及后續(xù)的金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)， 但在針對(duì)部分高職院校學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生普遍反映這類課程理論性強(qiáng)，難度大，內(nèi)容抽象，難以掌握，學(xué)習(xí)較枯燥無味。因此，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生特點(diǎn)，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一套切合實(shí)際和行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的改革，使學(xué)生提高對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和問題的分析解決能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）課時(shí)安排明顯不足

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，在本科院校都是安排兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，而高職院校由于只有兩年半的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不壓縮課時(shí)。老師要在教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程之間不斷地取舍和衡量，顧了前顧不了后，和學(xué)生良好的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握就形成了矛盾的局面。

（二）忽視了高職教育與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的差異性

我國各類高職高專院校引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程可以說僅是近十年來的事，以前這只是面向大學(xué)本科、碩士和博士研究生開設(shè)的課程，因此，理論性、技術(shù)性濃重，而且注重經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的技術(shù)處理。這就造成了國內(nèi)各大高校的教科書和課堂教學(xué)中充斥著各類理論，往往多數(shù)高職高專院校無論是在教科書的編寫還是課程教學(xué)大綱的制定上，教學(xué)內(nèi)容僅是普通本科教學(xué)的壓縮版。教師在授課過程中往往也沒有很好的注意這種區(qū)別，過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論和研究方法，這就使得高職教育賴以生存的實(shí)用性特點(diǎn)無法體現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容上有數(shù)學(xué)化傾向

當(dāng)面對(duì)密密麻麻的數(shù)學(xué)公式時(shí)，大部分高職的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生排斥心理。然而，大部分教師還是認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)不講基礎(chǔ)分析，不涉及數(shù)學(xué)分析，那就不是經(jīng)濟(jì)學(xué)了，以至于讓學(xué)生總認(rèn)為這是一門極難學(xué)習(xí)的課程。在課堂上學(xué)生主動(dòng)參與較少，被動(dòng)學(xué)習(xí)太多，時(shí)間久了，學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差。

（四）教師隊(duì)伍缺乏雙師型教師，紙上談兵的授課方式不受歡迎

目前絕大部分高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入高職院校做老師，他們很少通過深入企業(yè)和社會(huì)一線，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問題。因此，他們多數(shù)只能沿用書本上的案例，這就很容易造成紙上談兵，成為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)講成了“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，最后肯定會(huì)影響到教學(xué)效果。

二、教學(xué)改革的思路

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系龐大、深?yuàn)W，各種流派的理論觀點(diǎn)、研究方法、政策各有不同，應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，如經(jīng)貿(mào)類專業(yè)涉及的內(nèi)容應(yīng)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求原理、均衡理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、分配理論、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國民收入理論、凱恩斯的就業(yè)理論、通貨膨脹理論、宏觀財(cái)政政策以及貨幣政策等等。對(duì)于不同的專業(yè)應(yīng)各有側(cè)重，注意基礎(chǔ)理論的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的緊密銜接，同時(shí)對(duì)于過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析和理論證明可以簡(jiǎn)要解釋，甚至一筆帶過，對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)問題加以整理貫穿于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）嘗試使用多種教學(xué)方法

為了加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的效果，我們必須使用更多更好的教學(xué)方法。除了最主要的講授法外，還包括討論法、案例法、數(shù)學(xué)分析法、練習(xí)法等。在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)不同的問題，采用多種多樣的靈活的教學(xué)方法。

如講授供求理論中均衡變動(dòng)部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合我國二手房政策的變化來分析房地產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)格的走勢(shì)。案例法教學(xué)中案例的選取是關(guān)鍵，一般來說應(yīng)注意案例來源應(yīng)多樣化，注重其專業(yè)性、新穎性和時(shí)效性。比如在講到寡頭壟斷當(dāng)中的價(jià)格串謀時(shí)，就聯(lián)系到了2007年我國方便面廠家集體漲價(jià)事件，結(jié)合當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道，使學(xué)生不但了解了社會(huì)時(shí)事，又能夠通過事件學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做到深入理解。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思維過程。教師在選擇教學(xué)方法傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理念的培養(yǎng)和塑造，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析各種問題，從另一個(gè)角度培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力盡可能得到鍛煉和提高。

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