江玲娜

【摘 要】就業(yè)是高職教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，提出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職大學(xué)英語教學(xué)的改革的幾點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；高職；大學(xué)英語；教學(xué)改革

就業(yè)是高職教育的根本目標(biāo)，是每所高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的根本，因此，高職院校在提高高職生就業(yè)率和學(xué)生的職業(yè)能力方面做了大量工作。高職大學(xué)英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，因?qū)I(yè)而異，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而更好地為就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)提供有力保障。時(shí)代呼喚“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)改革，能運(yùn)用流利的英語進(jìn)行交流，介紹本單位相關(guān)產(chǎn)品的實(shí)用性人才將受到用人單位的青睞。筆者結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，提出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職大學(xué)英語教學(xué)的改革的幾點(diǎn)措施。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，提高大學(xué)英語教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職大學(xué)英語教學(xué)，要求英語教師既要遵循英語教學(xué)規(guī)律和英語教學(xué)法，更要緊密結(jié)合每個專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，探究出適合本校本專業(yè)特色的英語教學(xué)方法。鼓勵英語教師到行業(yè)企業(yè)做導(dǎo)游、翻譯、見習(xí)生、技術(shù)員等，讓他們更加熟悉就業(yè)中的相關(guān)崗位技能， 更加了解工作中的相關(guān)流程及具體工作中的操作程序，提高英語老師們的實(shí)踐能力和教學(xué)改革水平。同時(shí)，大學(xué)英語教師要自學(xué)所教授課程專業(yè)的相關(guān)的背景知識和行業(yè)實(shí)踐的技能，并鼓勵英語教師們積極參加相關(guān)資格證書的考試，比如導(dǎo)游證等。英語老師們應(yīng)不斷得提高所教授專業(yè)的相關(guān)背景知識、方法和技能，將這些知識和技能轉(zhuǎn)入到大學(xué)英語教學(xué)中去，讓學(xué)生能看懂國際最前沿的專業(yè)信息并能將這些信息運(yùn)用到企業(yè)行業(yè)實(shí)際中，各學(xué)院也可將我們的相關(guān)專業(yè)英語老師派到校企合作的單位解決英語方面的專業(yè)問題，以便讓我們的英語老師能及時(shí)更新觀念，快速獲取市場的最新信息，為社會培養(yǎng)更尖端，更前沿的高技能人才，為高職學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境

在高職生就業(yè)時(shí)，欠缺將已有的書本中的英語知識轉(zhuǎn)換成實(shí)際運(yùn)用的能力，畢業(yè)生的應(yīng)變能力較低，滿足不了就業(yè)導(dǎo)向中對就業(yè)者的現(xiàn)場應(yīng)變能力的要求。英語教師們要幫助高職生從走教室中走出去，走入到社會中，走向未來的工作崗位，就必須優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的就業(yè)環(huán)境。課堂教學(xué)與就業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，模擬就業(yè)中的職場環(huán)境。為了形成更加真實(shí)、立體的職場語言環(huán)境，英語教師們應(yīng)充分利用我們的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)模擬軟件，在虛擬的工作環(huán)境中進(jìn)行情景操作，讓學(xué)生在電腦上，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室里體驗(yàn)用英語工作的全過程。大學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行就業(yè)所需情景的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，增強(qiáng)語境的真實(shí)性，提升大學(xué)英語就業(yè)教育的環(huán)境。讓學(xué)生能用語言在模擬的工作環(huán)境中尋求未來崗位對英語知識能力的需要，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，提高就業(yè)率。

三、 以就業(yè)為導(dǎo)向， 建立多元化的能力考評體系。

目前，受到“普教”評價(jià)模式的影響，我們的大學(xué)英語教學(xué)仍然重“應(yīng)知”而輕“應(yīng)會”，很難適應(yīng)“職業(yè)能力”的評定。我校對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估和對學(xué)生技能掌握情況仍是以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETC）過關(guān)率和每學(xué)期卷面考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)通常是以常規(guī)評價(jià)模式為參照，而不是就業(yè)所需的“標(biāo)準(zhǔn)參照”。因此，大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)要以就業(yè)為取向，建立多元化的能力考評體系。

（一）筆試和口試評價(jià)相結(jié)合。

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)可將筆試和口試評價(jià)相結(jié)合，可將口語測試作為平時(shí)的測驗(yàn)或期中考試的重要評價(jià)依據(jù)，形式可多樣化，如：工作情景對話、朗讀等。真正的讓學(xué)生學(xué)以致用，多加練習(xí)，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。

（二）本校英語等級證書與行業(yè)英語技能證書相結(jié)合。

目前，我校仍將高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETC）作為大學(xué)生英語能力考核的主要方式。然而來職業(yè)院校就讀的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)差，來校后，側(cè)重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們對英語的興趣大大降低，導(dǎo)致高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試及格率低。我校有42%的學(xué)生到了畢業(yè)了，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試仍考不過，這大大打擊了他們進(jìn)入社會對英語運(yùn)用的信心。介于這些原因，本人建議將我校的英語考試評價(jià)改成校內(nèi)英語考試和專業(yè)英語考試相結(jié)合。以校內(nèi)英語考試為主要評價(jià)手段，專業(yè)英語為參考。由于高職生在技能上更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，取得專業(yè)的職業(yè)英語技能證書對于求職的就業(yè)來說，更具有說服力和針對性。

在日益激烈的教育市場的競爭下， 大學(xué)英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為目標(biāo)，構(gòu)建符合就業(yè)崗位需求的大學(xué)英語課程模式，使大學(xué)英語教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)高職學(xué)生在今后工作中運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生成為受企業(yè)歡迎的實(shí)用型人才。

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