施晗妮

摘 要：問題是獲取結(jié)論的途徑，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑能力對于實現(xiàn)他們的健康發(fā)展、有效學習是十分重要的。關(guān)于質(zhì)疑古今中外都有許多至理名言，比如，著名的理學先驅(qū)程頤的“學者先要會疑”，愛因斯坦的“提出問題比解決問題更重要”，問號就如同一把打開知識之門的金鑰匙，是學生學習過程中的一項必備技能。傳統(tǒng)的學校教學往往過于注重教師的講解，學生只是作為一個學習的被動角色出現(xiàn)，新課改確定了新的教學理念與教學模式，要求在教學中更加注重學生的主體地位，所以，在教學的過程中就要注重質(zhì)疑的重要意義，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑能力，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)全面發(fā)展與不斷進步。就一些教學經(jīng)驗入手談一下小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的一點教學心得。

關(guān)鍵詞：小學；語文；質(zhì)疑；能力；重要性；培養(yǎng)；策略

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的重要意義

1.有利于培養(yǎng)良好的學習習慣

正如同“行是知之始，知是行之成”，疑也是知之始，知也是疑之成。只有在教學中培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑能力，才能夠使他們明確自己學習的“盲區(qū)”，對于不知道的問題及時進行發(fā)問、求解，就能夠很好地擴展他們的知識面，使他們能夠有效地進行知識的積

累，提升學習的效率。質(zhì)疑也是一科良好的學習習慣，養(yǎng)成了這種學習習慣之后，學生對于教師的講解不會單純地唯“馬首是瞻”，對于同學們的認識不會再“隨聲附和”，而是會有自己的思考在里面，這樣就能夠有效促進學生縝密的思維，讓他們養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，敢于打破現(xiàn)實、突破自我，實現(xiàn)學習的不斷進步。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學習的起點，只有培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，才能夠真正有效地提升學生的學習效果。在教學的過程中我們引導學生質(zhì)疑，其實是改變了傳統(tǒng)教學中的教學模式：在傳統(tǒng)的教學中，是教師提問學生，讓他們進行回答，而引導學生質(zhì)疑，則是由學生來提出問題，由教師引導進行回答，所以，

在質(zhì)疑的過程中無形也就減輕了學生的學習壓力與課堂壓力，更加有利于他們的思維。通過質(zhì)疑，其實也是在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

3.有利于教學關(guān)系的有效進行

筆者認為，教學的過程其實是師生之間的一個互動過程，而在這個互動中，質(zhì)疑是一項重要的交流渠道：學生通過質(zhì)疑，提出問題，教師根據(jù)學生的問題來判斷學生對于知識的掌握程度，進而再進行有效的課堂教學規(guī)劃，調(diào)整教學策略，使教學更加有效地進行。所以，質(zhì)疑也是提升教學效果的一項重要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的主要途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系對于教學的有效進行意義非凡，對于學生的質(zhì)疑也有著重要的影響意義?！坝H其師則重其道”，在教學的過程中，良好的師生關(guān)系更加有利于和諧師生關(guān)系，拉近師生距離，讓學生能夠感受到教師對于學生的關(guān)愛，消除學生對于教師的敬畏心理，讓他們在遇到疑難問題的時候敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑。這就需要教師樹立一定的“親民”形象，在課堂上要尊重學生的意見表達，給學生一定的思維空間，以便他們的見解能夠得到一定的響應，對于他們的一些錯誤也不要批評，而是耐心地引導教育，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。除了課堂上的教學外，教師也要注重課下師生關(guān)系的維護，比如，在課下教師就要多和學生接觸，了解他們的思維動向，了解他們的學習需求，以便在面對他們的質(zhì)疑的時候能夠有的放矢地進行教學。

2.引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。這里的問題當然是有深度、有境界的問題，而不是一些簡單的“是”或“否”的問答。這就要求教師在教學的過程中要能夠引導學生進行問題的提出、剖析、解答，讓學生能夠?qū)τ趩栴}有一個大致的認識，接下來再引導他們進行提問。很多學生在課堂上不敢發(fā)問，不積極發(fā)問，這就需要教師給予一定的“刺激”，比如，“你不問我就問咯？”在輕松幽默的氛圍中消除學生的緊張心理。

3.注重教學中的師生互動

教學的過程就是一個師生雙方相互提升、相互促進的過程，學生通過教師的引導學習到知識，教師通過學生的學習效果、學習反饋來提升自身的教學水平，這在質(zhì)疑中體現(xiàn)的非常明顯。所以，需要教師能夠注重師生之間的互動，而不是簡單地放縱學生發(fā)展或者只顧自己講解。

參考文獻：

[1]畢文薈.疑從讀中生 惑在讀中解：對小學語文課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀的思考.云南教育，2004（13）.

[2]趙景瑞.給孩子一把金鑰匙：小學語文“質(zhì)疑”教學法.江西教育：管理版，2002（9）.

（作者單位 泉州市豐澤區(qū)實驗小學）