林文耀

摘 要：教是為了更有效地引導和促進學生主動發(fā)展，這是“生本教學”的最高境界。隨著新課程的實施，在處理學生課后作業(yè)過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊含著創(chuàng)新意識的學生作業(yè)。

關鍵詞：課后作業(yè)；處理方式；優(yōu)化處理；思考

課后作業(yè)的處理（批改）是教學的五個環(huán)節(jié)之一，每位教育教學工作者都深知其重要。隨著新課程的實施，在處理學生課后作業(yè)過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，很多教師至今還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊含著創(chuàng)新意識的學生作業(yè)。我們對學生課后作業(yè)的處理的研究嘗試，具體情況如下：

一、學生課后作業(yè)的處理方式

1.全批：由教師批改每位學生的作業(yè)，然后教師根據(jù)作業(yè)情況進行講評。

2.部分批：由教師批改每班中的一組或二組作業(yè)，根據(jù)改過的學生出現(xiàn)的情況進行講評。

3.不批：由教師在上課、輔導時間與學生對答案或張貼解題經(jīng)過與結果。

4.批組長，組長批同學：教師先選出學習較好的學生為學科組長。教師批組長，再由組長批其他同學，同時要求組長在第二天上課前把頭一天的作業(yè)情況反映給教師，最后教師根據(jù)組長反映的情況進行講評。

5.批組長兼批少量學生，再由組長批同學：在第四種處理方法的基礎上，教師再加批每班中少量的學生（把全班學生分成8個小組，每次批一組），然后教師講評。

二、實驗操作與效果分析

兩年來，我們分別在自己所擔任的兩個平衡班里進行了嘗試，每次都淘汰效果差的方式，更換另一種新的方式。（說明：在進行作業(yè)處理前，我們征求了校教務處的意見，不允許我們采取“不批”的作業(yè)處理方式，所以沒有試驗，筆者早在1994年曾經(jīng)做過試驗也不可取。）其結果如下：

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“組長批同學”的方式每次都取得了較好的效果，究竟此方式有什么好處？我們分別在這兩年里召開了三次組長與學困生座談會。在第一次會議上，組長潘某說：“因為自己要給人家批作業(yè)，所以上課就更專心聽課，生怕自己不懂把人家的作業(yè)批錯了?！苯M長應某說：“自從我要批人家的作業(yè)起，每次自己做作業(yè)時都十分認真，不懂就問老師和同學，直至保證對了，才給人家批作業(yè)，所以幫我養(yǎng)成了不懂就問的好習慣。這樣一來，心里也踏實了，考試時一點不慌，因此，我一直成績不錯。”組長徐某干脆說：“老師要我批人家的作業(yè)，老師這樣看得起我，我當然要用功讀書。”組長樊某說：“每次作業(yè)后，都批上三本人家的作業(yè)，所以印象特別深，不易忘，有時還能在別的同學處學到新的解題方法，解題思路活多了。”學困生劉某說：“自從組長改我們的作業(yè)后，我有不懂就去問他，他也很耐心地教，所以我覺得提問方便多了。我一直很怕問老師，因為自己不懂的地方特多，怕被老師笑，問組長就沒有這種感覺，反正是同學！”學困生趙某說：“現(xiàn)在每次考試后都算出每個小組的平均分（這是我們有意識地引進的競爭機制），組長怕自己的組太差，經(jīng)常督促我們認真做作業(yè)，輔導我也很細心，我自己也怕拖組里的后腿，所以用功多了，這個學期自己覺得進步還比較

快?！睂W困生施某說：“組長當我們的面批作業(yè)，我們不僅知道錯在哪里，而且還知道怎么錯了。”第一次、第二次座談會學生反映的情況大致一樣。由此可見，用“批組長，組長批同學”的方式處理作業(yè)，能起到“提優(yōu)補差”的功效，同時還能充分調動學生的積極性。但是我們總覺得這種處理作業(yè)的方法，自己只能間接地（根據(jù)組長反映）了解到學生作業(yè)錯誤情況，心里總覺得不踏實，12學年我們再次更換處理方式——批組長兼批少量學生，再由組長批其他同學的方式，這種方式保留了上述處理方式的優(yōu)點，又能使自己直接了解學生的作業(yè)情況，從本學年的中考成績看，效果更好。

三、對優(yōu)化處理方式的思考

“批組長兼批少量學生，再由組長批其他同學”的優(yōu)化處理方式的理論依據(jù)是“生本教育”。“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。生本教育就是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是為學生“好學”而設計的教育，它區(qū)別于為教師“好教”而設計的教育。它的操作特征是把主要依靠“教”轉化為（在教師的幫助下）主要依靠“學”，它把學習的主動權還給學生。

生本教育是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育。是以學生為本、以生命為本、以學生的學為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。

在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

生本教育的學習觀：學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，

學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論，最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種：通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種：用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種：“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種：“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種：“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

從教師的角度看，“教是為了更有效地引導和促進學生主動發(fā)展”。中學教師至少要擔任兩個平衡班一個課頭的工作量，一位負責任的教師如果沿用老一套的作業(yè)處理方法——全批，將占據(jù)教師一天大量的工作時間，扎進“作業(yè)堆”里廝殺一陣出來，真可謂“筋疲力盡”。采用優(yōu)化了的處理方式——“批組長兼批少量學生，再由組長批同學”處理作業(yè)，教師只相當于批每班四分之一多一點的作業(yè)量，為自己節(jié)省了大量的時間，可以把更多精力集中在備課、上課、輔導等教學環(huán)節(jié)上。這既有利于提高教學質量，又有利于減輕教師的負擔。

從學生的角度看，第五種處理方式無論對優(yōu)生和學困生都有正向激勵作用（即：優(yōu)生感到老師的信任等，學困生怕拖小組的后腿等）；同時處理作業(yè)的過程是一個學生自主、合作和探究學習知識的過程，是一個師生互動、生生互動的心理作用的過程，更是一種培養(yǎng)學生能力、養(yǎng)成學生良好習慣的有效途徑，這不就是新課程理念所追求的嗎？

參考文獻：

[1]郭思樂.做最寬厚的教育.人民教育，2011（24）.

[2]常華鋒，朱莉.生本教育研究.首都師范大學出版社，2011-09.

（作者單位 浙江省麗水市縉云縣實驗中學）