賈杏

摘要：全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，分析了高校目前人才培養(yǎng)的局限性，介紹了職業(yè)生涯規(guī)劃的實質(zhì)，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將生涯規(guī)劃教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程，并通過開展教學(xué)手段與方法研究、培養(yǎng)師資隊伍以及創(chuàng)建校內(nèi)外實習(xí)、體驗基地的途徑，結(jié)合院校實際，落實這一模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經(jīng)過了兩年的校內(nèi)、外實踐，構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學(xué)生自主體驗為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實質(zhì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗教育，其實質(zhì)是應(yīng)用的、親身實踐的學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法，在對主客觀條件進行測定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學(xué)生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學(xué)生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，增強了學(xué)習(xí)的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學(xué)科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學(xué)科符合學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學(xué)科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)和教學(xué)條件保障等，進行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合才能促進人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)過程中，得以親身感悟、凝練升華，達(dá)到自我實現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)不同年級大學(xué)生的特點，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方案。

對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學(xué)生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎(chǔ)上，認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實現(xiàn)自覺規(guī)劃大學(xué)生活。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實行一對一的導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式，對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。

對二年級學(xué)生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導(dǎo)師”之外，每位學(xué)生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導(dǎo)師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業(yè)體驗。

對三年級學(xué)生主要進行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，為學(xué)生爭取更多的到企業(yè)實習(xí)的機會，開展多種形式的職業(yè)體驗、實踐活動，提高其社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學(xué)生加強就業(yè)信息指導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗教育的教學(xué)手段與方法研究

在2008級試點專業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2009級開始，試點擴大9個專業(yè)的全部新生，受益學(xué)生達(dá)2000余名。進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗教育的教學(xué)手段與教學(xué)方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過企業(yè)崗位見習(xí)、職業(yè)認(rèn)識、小組討論、模擬訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)、社會調(diào)查、人物訪談等形式讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我實踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專業(yè)課程的教學(xué)方法

我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心“教”到“學(xué)”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、掌握。對實踐操作內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動方式安排實操任務(wù)，并在指導(dǎo)過程中，運用案例激勵法、項目驅(qū)動法、互助學(xué)習(xí)法、項目制作評價法等多種有效教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課外實踐操作，以達(dá)到切實掌握專業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)中則將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，依托校企合作建立的實驗實訓(xùn)室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。通過“實踐-學(xué)習(xí)-再實踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（三）開展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設(shè)

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進行專業(yè)課教學(xué)，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實踐教學(xué)，還具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)能對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的教師素質(zhì)。

在專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學(xué)校安排3-5天的校本培訓(xùn)，2009年舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓(xùn)班，項目參與學(xué)校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過集中培訓(xùn)，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專業(yè)教師的實踐方面，主要是針對擔(dān)任技能訓(xùn)練的校內(nèi)實訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師進行實踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過相互學(xué)習(xí)、取長補短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是實訓(xùn)和科技工程項目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)

在總結(jié)2008級試點和2009級試點專業(yè)實施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的體驗教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學(xué)過程，從根本上促進學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。

（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學(xué)生職業(yè)體驗基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓(xùn)室等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實訓(xùn)場所，又是公司承接設(shè)計任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對外加工的工廠。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地真實生產(chǎn)崗位實訓(xùn)，接受企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實現(xiàn)了實訓(xùn)過程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語系建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)體驗中心——卡藍(lán)朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗學(xué)習(xí)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進職業(yè)體驗基地的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗基地建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對基地的規(guī)模、經(jīng)濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據(jù)我院實際提出具體要求。

四、研究開發(fā)體驗式教育管理與測評信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學(xué)生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學(xué)生能夠掌握實習(xí)實訓(xùn)中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學(xué)生。

3 評價內(nèi)容擴展化

評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，如個人和社會發(fā)展既包括學(xué)生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。

（二）開發(fā)體驗教育的管理與測評信息系統(tǒng)

體驗式教育管理與測評系統(tǒng)具有學(xué)生自我評價和教師查詢等功能。學(xué)生可以通過系統(tǒng)進行不同年級基本情況、學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。

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