谷忠德，孫紅梅，鐘亞平，鄭亮亮，賴 寒

“有好的教師，才有好的教育?！备咝＝處熕刭|(zhì)是高等教育質(zhì)量的保障，也是高校師資隊伍質(zhì)量的前提。哈佛大學前校長詹姆斯·科南特(James Bryant Conant)指出“大學的榮譽不在它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量”。國家中長期教育規(guī)劃綱要明確提出建設高等教育強國的目標，要實現(xiàn)這個目標，除了不斷改革教育體制之外，提高教師綜合素質(zhì)應是當下高等教育質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展的一個重要內(nèi)容;“高等教育的發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)”;黨的十八大報告更是強調(diào)指出“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。高等體育院校不僅是高等教育強國建設的生力軍，同時也是體育強國建設的基本組成部分，而高等體育院校教師的整體素質(zhì)在很大程度上制約著高等體育院校的發(fā)展水平以及是否能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質(zhì)體育專門人才，因此，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍成為體育院校永續(xù)發(fā)展的關鍵?；诖?，在山東省有關基金項目和學校的支持下，我們對體育院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、復合型師資隊伍建設等問題進行了較為系統(tǒng)的研究與實踐，逐漸形成了關于體育類院系教師發(fā)展和職后成長的基本思路:通過課程實踐和教改，使體育院校的教育教學由“技術型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，師資隊伍從“教書匠型”、“教練型”向“復合型”轉(zhuǎn)變，這是新形勢下高等體育院校主動求變，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和途徑。目前來看，這一基本思路在我們的教改與課改實踐中已經(jīng)逐步得到證實。

1 體育院?！皬秃闲汀苯處煹幕緝?nèi)涵

1.1 “復合型”教師的理論思考

什么是“復合型”教師，“復合型”教師觀區(qū)別于其他教師觀的核心要素是什么，這是教育界亟待明確的概念，同時也是高校教師隊伍建設無法回避的問題。不同的理解，直接影響著高校師資隊伍建設的目標及其措施，也影響著我國高等教育教改與課改的方向。一般認為，“復合型”教師的提法源于高校培養(yǎng)“復合型人才”和高職院校建設“雙師型”師資隊伍的“復合”，是一種對“專家型”、“學者型”、“科研型”(研究型)、“創(chuàng)新型”等教師觀的超越。當然，這種認識是基于對于相關研究文獻的分析和思辨，還沒有經(jīng)過嚴格的實證研究。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要“大力提高高校教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊”。盡管這一提法并沒有“復合型”的概念，不過也基本說明了“復合型”教師的要求，即以團隊為基礎，一方面要能做到教學、科研、服務社會相結(jié)合，另一方面要跨學科、跨單位合作。前者是“復合型”師資的個人素質(zhì)要求，后者則是群體的主要特征——首先立足于自己相對擅長的專業(yè)領域，再利用專業(yè)的優(yōu)勢與相近相關的專業(yè)、行業(yè)等相互滲透與有機結(jié)合，從而實現(xiàn)綜合拓展與實踐創(chuàng)新。

1.2 體育院?！皬秃闲汀苯處熕刭|(zhì)的理解

體育院校是培養(yǎng)最高層次體育專門人才的基地，隨著體育日益融入經(jīng)濟、文化、社會等領域，體育人才需求日趨多元化，高等體育院校專業(yè)教學由“競技性”轉(zhuǎn)向了“健身性”、“休閑娛樂性”、“社會性”，凸顯了培養(yǎng)單一專業(yè)知識(技能)型人才要向培養(yǎng)復合型人才方向發(fā)展的積極態(tài)勢。高等體育院校不僅要培養(yǎng)各級各類體育專門人才，還應成為中國體育事業(yè)發(fā)展的重大理論與實踐問題、科學化訓練支持與服務、全民健身引領與推動等領域的科學研究機構(gòu)，同時還應擔當起弘揚與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化使命，這都離不開高素質(zhì)的師資隊伍。傳統(tǒng)的體育專業(yè)師資隊伍側(cè)重于運動技術的教學與運動成績的提高，具有明顯的技術傾向性而缺乏社會人文素養(yǎng)，在各自的運動項目領域縱深發(fā)展，忽視了橫向的聯(lián)合與發(fā)展，教學、訓練、科研相脫節(jié)的現(xiàn)象成為體育院校“復合型”教師專業(yè)發(fā)展必須逾越的障礙。

就體育院校師資隊伍而言，“復合型”教師的提法主要是針對當前我國高等體育院校專業(yè)教育和教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及當下體育院校師資教師的知識結(jié)構(gòu)陳舊、學術風格單一，師資培養(yǎng)培訓嚴重滯后等的認識，是對“技能型”、“教練型”等教師觀的揚棄。之所以說是揚棄，是因為體育院?！皬秃闲汀苯處熃ㄔO的立足點還是在于體育的學科屬性，即體育學科主體專業(yè)的技術特性。因此，體育院校“復合型”教師素質(zhì)的理解要基于以下幾點認識:一是既反映高校教師的職業(yè)特點，又要體現(xiàn)體育院校的發(fā)展要求;二是“復合型”體育師資的提出不僅有明確的實踐需要，也要有深刻的理論背景，不能憑空臆想;三是教學、訓練、科研是體育院校教師崗位的基本職責，也就是體育專業(yè)的技術特性，“復合型”素質(zhì)的理解要著眼于此;四是“復合型”教師素質(zhì)不是簡單的要素疊加或羅列，應該看到“復合型”素質(zhì)是一個綜合結(jié)構(gòu)，其中包含著動態(tài)的、復雜的、相互影響的成分;五是體育院校“復合型”教師素質(zhì)的理解既能在教師專業(yè)化發(fā)展上提供理論指導，又可以在實踐中為體育院校師資隊伍建設、教師培訓提供支持?？梢?，體育院校“復合型”教師并不是一般意義上的善于教學、訓練的教師，而應該是跨學科專業(yè)、知識寬厚、專業(yè)技能突出、整體素質(zhì)高、綜合能力強的教師。在實踐中，這種“復合型”素質(zhì)可以分為兩個層次，一是通常意義上的知識技能型復合，二是思維和理念高度上的復合。基于此，根據(jù)我們的理論研究與教學實踐的成果，認為體育院校“復合型”教師是具有較強的體育研究能力，積極進行自我知識更新與跨學科專業(yè)遷移，勝任跨學科專業(yè)進行教學、訓練和管理，能夠在專業(yè)教學訓練中復現(xiàn)和闡釋體育學科理論、技術和原理的現(xiàn)代教師。相應地，體育院?！皬秃闲汀苯處熕刭|(zhì)是決定“復合型”教師專業(yè)教學訓練效果的，對體育復合型人才培養(yǎng)有直接而顯著影響的各種心理品質(zhì)及其相互作用的總和。

1.3 體育“復合型”教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析

體育院?！皬秃闲汀苯處煈摼邆淠男┧刭|(zhì)?哪些因素影響著“復合型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展?從當前國外對教師專業(yè)化發(fā)展研究的相關成果來看，西方教師教育領域并沒有關于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提法，對教師素質(zhì)的研究主要集中在個性品質(zhì)、教學能力、知識結(jié)構(gòu)和教育觀念等4 個方面。在國內(nèi)的有關文獻中，研究者從不同視角論及教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由于基礎教育改革的推進，研究的焦點多集中在中小學教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且多是著眼于未來教師的人才培養(yǎng)，對于高?！皬秃闲汀苯處煹乃刭|(zhì)及其結(jié)構(gòu)的討論尚未有明確的定論。高等體育院校教育教學工作的復雜性決定了其專業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成的復雜性。從宏觀的層面上來理解，我們認為，體育院?！皬秃闲汀苯處熕刭|(zhì)的主要包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)三大部分。系統(tǒng)科學認為，結(jié)構(gòu)與功能密不可分，結(jié)構(gòu)決定功能，有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能。體育院?！皬秃闲汀苯處熕刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的功能應當主要體現(xiàn)在高等體育專業(yè)教學、訓練和科研過程當中，體現(xiàn)在綜合解決體育人才培養(yǎng)、科學研究、服務體育事業(yè)和傳承優(yōu)秀體育文化的問題過程中。

有學者研究認為，傳統(tǒng)的專業(yè)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形狀，如圖1 所示。“復合型”教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成了一個完整的決定復合型教師外在行為的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，三個要素的地位不同，功能不同，作用也不盡相同，但三者之間相互影響，相互支持。我們認為三者外在地構(gòu)成了一個“球型結(jié)構(gòu)”，為便于表達，我們做出了剖面圖，如圖2 所示?！皬秃闲汀苯處煹奶攸c決定了三者的內(nèi)在緊密聯(lián)系，在具體的維度上又相互關聯(lián)，形成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖3 所示。

每個構(gòu)成要素中有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，比如能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)高等體育院校專業(yè)教學訓練特點，“復合型”教師的能力結(jié)構(gòu)既有層次性，又有關聯(lián)性，比如“學科專業(yè)教學訓練能力+跨學科專業(yè)教學能力”、“教學能力+科研能力”、“一般教學能力+學科特長能力”、“教學能力+教育管理能力”等可以構(gòu)成復合型能力培養(yǎng)體系，知識結(jié)構(gòu)、非智力因素結(jié)構(gòu)也具有相類似的關聯(lián)，同時知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)之間也有內(nèi)在復合關聯(lián)關系?？梢姡w育院?！皬秃闲汀苯處熕刭|(zhì)的結(jié)構(gòu)是一個多要素、多層次的動態(tài)綜合體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于厘清高校體育專業(yè)教學對于學科教師和術科教師的不同要求，同時有利于在師資隊伍培訓與建設區(qū)別對待。

2 研究對象與方法

2.1 調(diào)查對象

基于上述認識，本文從高等體育院校學科和術科教師的學科專業(yè)特點出發(fā)，對當前我國高等體育院校的教師素質(zhì)基本狀況進行分析，隨機抽取北京體育大學、武漢體育學院、成都體育學院、西安體育學院、上海體育學院、廣州體育學院、天津體育學院、哈爾濱體育學院、山東體育學院共計9 所體育院校的學科和術科專業(yè)教師作為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的，遵循社會學中相關的問卷設計原則，制定“高等體育院校學科和術科師資知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及影響因素問卷”，在上述9 所體育院校的學科和術科教師中各發(fā)放100 份，其中學科回收93 份，回收率為93%，有效率為96.8%(90 份);術科回收90 份，回收率為90%，有效率為96.7%(87 份)。

為檢驗問卷的效度，問卷發(fā)放前請對本課題熟悉的8 位專家對問卷的效度進行評定，有效性認定率為100%。為檢驗問卷的信度，采用重測法對20 位(學科10 位、術科10 位)專職教師進行問卷調(diào)查，前后兩次問卷調(diào)查結(jié)果的相關性系數(shù)為r=0.89，P ＜0.01，說明問卷具有較高穩(wěn)定性和可靠性。

2.2.2 專家訪談法

借助第16 屆亞洲運動會科學大會和第9 屆全國體育科學大會召開之際，就有關問題與有關專家領導進行訪談，獲取體育院校學科和術科師資知識結(jié)構(gòu)的第一手資料，為研究奠定基礎。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 13.0 數(shù)據(jù)處理軟件對數(shù)據(jù)和資料進行處理和分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

為了解體育院校學科和術科師資的知識結(jié)構(gòu)特點，本研究選取其學緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、科研素質(zhì)等進行調(diào)查分析。

3.1 高等體育院校學科和術科師資隊伍學緣情況

學緣結(jié)構(gòu)即教師最終學歷來源院校、所學專業(yè)等在分布、層次、類型方面的構(gòu)成情況。多元化學緣結(jié)構(gòu)是科學技術發(fā)展和社會化大生產(chǎn)對高校教師的現(xiàn)實要求，有利于教師知識結(jié)構(gòu)更新，學術思想優(yōu)化，科研水平提升，可防止學術思維單一僵化、封閉保守，促進各學術流派的交流融合。表1 結(jié)果顯示，受調(diào)查的學科和術科教師的學緣結(jié)構(gòu)并不理想:學科教師畢業(yè)留校和來自省內(nèi)其他高校的占64.5%，來自省外高校的占33.3%;術科教師畢業(yè)留校和來自省內(nèi)其他高校的占80.4%，來自省外高校的占16.1%。此外，在實地調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，很大一部分體育院校存在“近親繁殖”現(xiàn)象:教研室尤其是術科教研室存在著嚴重的“師徒同堂”、“多徒同堂”現(xiàn)象，大部分教師是由同一老教授一脈相傳下來的徒弟們幾代同堂。目前體育院校這種極度單一的學緣結(jié)構(gòu)極易形成狹隘的幫派體系，限制不同學術流派學術思想的碰撞和交流，造成教師知識結(jié)構(gòu)老化，學術風格和思想呆板沉悶，科研能力退化。

表1 高等體育院校學科和術科師資學緣情況調(diào)查統(tǒng)計

3.2 高等體育院校學科和術科師資隊伍專業(yè)知識結(jié)構(gòu)情況

從調(diào)查結(jié)果可知，受調(diào)查的學科和術科教師專業(yè)知識水平整體不錯(表2)。高等體育教師專業(yè)水平的高低，直接影響學生培養(yǎng)質(zhì)量。受調(diào)查的學科教師對常見體育項目的了解程度并不理想，除田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、游泳外，學科教師對其他項目的了解并不多(表3)。受調(diào)查的術科教師對體育學科專業(yè)基礎知識的了解情況也不容樂觀，除對運動解剖學、運動生理學、運動營養(yǎng)學、運動訓練學和學校體育學了解相對較多外，其他科目了解甚少，尤其是對運動醫(yī)學、運動處方、體育統(tǒng)計和體育科研方法了解更少。此外，實地調(diào)查訪談中還發(fā)現(xiàn)，無論是學科教師還是術科教師均對新興學科和運動項目如免疫組織化學、細胞分子生物學、攀巖、定向運動、輪滑等的了解甚少。在課程和專業(yè)知識領域，學科教師與術科教師的相互學習、相互整合的情況基本處于停滯狀態(tài)。

表2 高等體育院校學科和術科師資專業(yè)知識水平自我評價情況調(diào)查統(tǒng)計

表3 高等體育院校學科師資對常見運動項目了解情況調(diào)查與分析

表4 高等體育院校術科師資對體育學科專業(yè)基礎知識了解情況調(diào)查與分析

3.3 高等體育院校學科和術科師資科研情況

調(diào)查結(jié)果顯示，受調(diào)查學科教師核心刊物發(fā)表論文為0.50 篇/年，術科教師為0.36 篇/年;學科教師省級刊物發(fā)表論文為3.01 篇/年，術科教師為2.55 篇/年;受調(diào)查學科和術科教師承擔課題、專著和教材的數(shù)量較少，尤其是大級別課題數(shù)量更不容樂觀(表5～表7)。

表5 高等體育院校學科和術科師資科研論文情況調(diào)查統(tǒng)計 篇/年

綜合上述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育院校學科和術科教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，與當今社會發(fā)展的要求存在很大差距。一是體育院校學科和術科教師的知識結(jié)構(gòu)較單一:體育學科的特殊性決定體育專業(yè)學生的主要任務是運動訓練，沒有更多時間和精力去學習其他知識，造成體育人才先天的知識結(jié)構(gòu)匱乏。目前體育院校大多數(shù)學科教師對體育學科理論知識的掌握較好，但運動技術掌握相對較差，大多數(shù)術科教師運動技術較好，但體育學科理論知識的掌握不足。二是體育院校學科和術科教師知識陳舊，知識再生能力差:體育院校學科和術科教師知識老化，很多教師深感“心有余力不足”，大學時所受教育現(xiàn)在已經(jīng)基本過時，深感底氣不足。同時體育院校的學科和術科教師主動學習接受新事物、新觀念的意識不強，對新知識、新技術的理解接受能力較差。本研究調(diào)查顯示經(jīng)常利用網(wǎng)絡查詢或下載資料的學科教師僅為25.6%，術科教師僅為20.1%;經(jīng)常利用多媒體輔助教學的學科教師為53%，術科教師僅為28%。三是體育院校學科和術科教師的科研能力相對較差:重競技輕人文素養(yǎng)是阻礙和限制體育教師科研能力的重要因素。教師運動技術水平再高，培養(yǎng)的學生再出色，但是由于自身體育科學知識匱乏、人文素養(yǎng)不高，無法把先進的技術、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果，長此以往在職稱、學識等方面就無法適應高校發(fā)展的需求。

表6 高等體育院校學科師資課題、專著和教材情況調(diào)查統(tǒng)計 項

表7 高等體育院校術科師資課題、專著和教材情況調(diào)查統(tǒng)計 項

4 體育院校學科和術科“復合型”教師知識結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容

體育院校“復合型”教師素質(zhì)的提出，是以市場經(jīng)濟條件下對體育人才的需求，以及新世紀教育教學的發(fā)展需要為依據(jù)的，它是在一般的基礎上發(fā)展起來的全能體育教師標準。

4.1 基礎性知識

基礎性知識包括科學文化基礎知識、體育學專業(yè)知識及相關領域知識。一定條件下教師掌握的基礎性知識越多越豐富，其教學有效性、創(chuàng)造性就越高。體育學院學科和術科教師的基礎性知識體現(xiàn)在科學文化方面應該包括信息技術學、生物工程學等最新的科學基礎知識，哲學、政治經(jīng)濟學、數(shù)理化、文學、藝術學等方面的文化知識。學科和術科教師的基礎性知識體現(xiàn)在體育學專業(yè)知識方面應包括系統(tǒng)的專業(yè)知識和體育學科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展和價值等知識;學科和術科教師相關學科領域的知識應包括與自己專業(yè)有一定聯(lián)系的各科知識:如學科教師應掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的運動項目知識，術科教師應掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的運動人體科學和體育人文知識等。

基礎性知識是體育院校學科和術科教師從事教學訓練工作的最基本知識。每一個學科和術科教師在具備這些知識的基礎上應達到博、深，最終使自己能站在本學科的知識前沿，以達到激發(fā)學生對體育學理論知識和訓練的興趣，提高其綜合素質(zhì)的目的。

4.2 條件性知識

條件性知識包括教育學和心理學等知識。體育院校學科和術科教師的條件性知識體現(xiàn)在教育學知識方面應包括:體育教育和社會的政治經(jīng)濟文化及與人身心發(fā)展相互作用的規(guī)律;體育教育目標、任務與內(nèi)容;全面發(fā)展的教育思想與理念;國內(nèi)外體育教育教學改革信息和動態(tài)知識;體育科學研究知識如科研過程、特點和類型，體育科研課題的選題、資料查閱整理，科研方法運用選擇，科研成果表達等。學科和術科教師的條件性知識體現(xiàn)在心理學知識方面應包括認知、情感、意志與個性等體育心理學知識。

條件性知識是學科和術科教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是保證教學工作成功的工具性知識，有利于學科和術科教師對基礎性知識進行分析整合，以利于其進行創(chuàng)造性教學活動。

4.3 實踐性知識

實踐性知識即教學實際過程中形成的各種經(jīng)驗的整合。體育院校學科和術科教師的實踐性知識不僅要從書本中間接獲得，更要在實際教學活動過程中直接獲得，如教學策略選用、學生創(chuàng)新能力和人格的培養(yǎng)等，體育教學的難點、重點、教學任務等，課堂教學組織，學生學習積極性的調(diào)動等。

實踐性知識是學科和術科教師順利完成教學過程不可缺少的知識保證，掌握實踐性知識教師在教學中才能教學得法，學生才能在學習中學有成效。

4.4 創(chuàng)新性知識

創(chuàng)新性知識即教師在教學中思考、學習、記憶和解決實際問題的方法的知識。體育院校學科和術科教師如何利用條件性知識、基礎性知識和實踐性知識，創(chuàng)造性地解決處理體育教學中具體問題的知識即體育學的創(chuàng)新性知識，包括教學內(nèi)容組織和教學方法選擇、指導學生創(chuàng)新行為和訓練其創(chuàng)新思維、現(xiàn)代化教學手段的學習使用等。

創(chuàng)新型知識是學科和術科教師知識結(jié)構(gòu)中最高層次的知識，是建立在專業(yè)的基礎性知識、教育學理論的條件性知識和教學中的實踐性知識的基礎上，將各種相關知識與當前的教學相結(jié)合而產(chǎn)生的，與其教學實際能力緊密結(jié)合在一起。創(chuàng)新型知識可幫助教師靈活地運用已有的相關經(jīng)驗分析認識當前的體育教學情境，實施符合實際情境的創(chuàng)新性教學。

5 體育院校學科和術科“復合型”師資建設對策

國際21 世紀教育委員會專家指出:新世紀教育應當讓受教育者知道做什么、如何做、什么時候做、在何處做、找誰做和為什么做。這無疑對體育院校學科和術科教師的知識從量到質(zhì)都提出更高的要求:學科和術科教師的知識量要比過去豐富得多，得具備全面性和綜合性知識，且必須具備創(chuàng)造性品格和實踐能力。學科和術科教師知識結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)從單純“知識型”、“技能型”向“復合型”的知識與能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

5.1 實現(xiàn)復合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

知識一體化是當今知識發(fā)展的重要趨勢，自然科學、人文社會科學逐漸在高度分化的基礎上走向統(tǒng)一，知識社會化和社會知識化程度日益明顯，體育院校學科和術科教師已不能固守一門學科的狹隘知識，應具備全面性的多學科知識。學科和術科教師知識結(jié)構(gòu)的復合性和多樣性并不排斥統(tǒng)一性和方向性，不同專業(yè)的教師知識結(jié)構(gòu)仍有側(cè)重點，體現(xiàn)“一專多能”，即“一”與“多”的辯證統(tǒng)一。

5.2 實現(xiàn)厚重型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

當今世界知識經(jīng)濟興起，社會的信息擁有量逐漸呈現(xiàn)迅速擴張狀態(tài)，貧乏單一的知識結(jié)構(gòu)已無法適應社會的發(fā)展，學科和術科教師的知識結(jié)構(gòu)勢必要從輕量型向厚重型過渡，以便適應知識量迅速擴張的知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需求?，F(xiàn)代體育教育提倡終身教育，即終身學習，然而教育者與學習者并無絕對界限。此外，現(xiàn)階段的師生關系已遠不是單項傳遞關系，而是師生的雙向交流，這勢必要求學科和術科教師應成為一個學識淵博的人，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)質(zhì)的飛躍。

5.3 實現(xiàn)開放型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

體育院校學科和術科教師知識結(jié)構(gòu)基本屬于封閉型，即知識內(nèi)容不變或基本不變。學科和術科教師的知識來源基本局限于教科書中的內(nèi)容，知識陳舊老化，根本無法適應當代社會不斷更新和發(fā)展的需求。

5.4 實現(xiàn)創(chuàng)造型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

影響人的創(chuàng)新能力的主要因素之一是知識結(jié)構(gòu)，知識深度和類型不同，創(chuàng)新能力的強度和方向就不同。目前，體育院校許多學科和術科教師的知識結(jié)構(gòu)屬于被動型，無法在創(chuàng)新活動中起應有的啟發(fā)引導作用。學科和術科教師的大多數(shù)知識都是通過被動接受而獲得，沒有主動選擇與創(chuàng)新能力密切相關的因素。當今社會需要的是富有創(chuàng)新開拓精神的人才，而造就創(chuàng)新人才，教師自己首先應當具有創(chuàng)新意識和能力，故學科和術科教師必須調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，從被動型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，增加知識結(jié)構(gòu)中的能力及方法方面的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

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