李成梁，段乃征

（1.沈陽體育學院籃球教研室，遼寧 沈陽 110102；2.唐山開灤一中，河北 唐山 063000））

體育院系術科教師教學反思能力評價研究—以遼寧省為例

李成梁1，段乃征2

（1.沈陽體育學院籃球教研室，遼寧 沈陽 110102；2.唐山開灤一中，河北 唐山 063000））

運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對遼寧省體育院系術科教師教學反思能力進行研究。結果表明：遼寧省體育院系術科教師教學反思能力整體處于中等水平，在教學反思能力的3個維度中，理論反思這1維度水平最高，經(jīng)驗反思維度水平居其次，毅力維度水平最低。學歷對經(jīng)驗反思、理論反思和毅力反思3個評價維度的影響不存在明顯差別。術科教師教學反思能力在不同教齡、職稱之間具有明顯的差異。

體育院系；術科教師；教學反思能力

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以遼寧省體育院系術科教師的教學反思能力為研究對象。選取沈陽體育學院、遼寧師范大學、沈陽師范大學、鞍山師范學院、遼寧石油化工大學、錦州師范學院等6所院校體育學院（系）309位術科教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)以“反思”、“反思能力”和“教學反思”為關鍵詞搜索相關文獻資料，為本課題的開展提供理論基礎。

1.2.2 專家訪談法 根據(jù)研究目的和要求對體育院系相關專家進行訪談，記錄并搜集專家對術科教師教學反思的意見以及影響教學反思能力的因素，對制定研究框架和修改問卷具有重要的指導意義。

1.2.3 問卷調查法 在文獻資料調研和專家訪談的基礎上，參照熊川武和施小菊的量表的制定過程，制定了《遼寧省體育院系術科教師教學反思能力評價量表》。在通過對部分術科教師進行初測和多次修改后，最終修訂形成正式量表，采取現(xiàn)場集體發(fā)放和郵寄分散施測的方式對沈陽體育學院、遼寧師范大學、沈陽師范大學、鞍山師范學院、遼寧石油化工大學、錦州師范學院等6所學校體育院系術科教師進行發(fā)放，共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷309份，有效回收率96.6 %，其中男教師213人，女教師96人。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用spss10.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

表1 遼寧省體育院系術科教師基本情況

2 結果與分析

2.1 遼寧省體育院系術科教師教學反思能力評價指標的確立 根據(jù)開放式問卷和訪談結果，并查閱相關文獻，本研究最終確定遼寧省體育院系術科教師教學反思能力結構為3個維度，分別是：術科教師教學理論反思、術科教師教學經(jīng)驗技能反思、術科教師的毅力反思。

1）術科教師教學理論反思。指術科教師依據(jù)特定理論作為指導，進行相對理性的反思，這種能力我們稱之為教學理論反思。主要從幾個方面考查：體育院系術科教師在上課前、課中和課后是否進行相對理性的反思，術科教師反思能力水平高低，術科教師有何不足，存在哪些優(yōu)勢；術科教師課堂教學過程中，特定理論掌握情況如何；以及課堂教學的應用情況如何；在體育新課程改革過程中，規(guī)定的課程目標，在課堂教學的落實情況如何？術科教師反思的主要理論依據(jù)是什么。

2）術科教師教學經(jīng)驗技能反思。術科教師教學特殊性不同于一般教師，所以術科教師需要結合體育教學與術科教師的教學經(jīng)驗，對術科教師教學行為和觀念，及自身的在體育教學過程的主體性進行行為直覺的術科教師反思。主要考查：術科教師的教學經(jīng)驗是否豐富；術科教師經(jīng)驗的獲得和累計是否得當；術科教學經(jīng)驗在教學過程中對術科教學是否有效。

3）術科教師的毅力反思。毅力反思不僅體現(xiàn)在體育院系術科教師主體戰(zhàn)勝困難、承受各方面壓力韌勁，也包括術科教師反思的持續(xù)性和連續(xù)性上。同樣表現(xiàn)在術科教師主體自始至終的堅持督促自己追求合理性，敢于承認自己的失誤之處，敢于面對自身不足，檢查并堅持改正體育教學的不合理的地方。術科教師是否對自己教學不足之處尋求對策；體育院系術科教師能否堅持追求合理性，完善教學；同時術科教師能否持開放心態(tài)接受他人的建議，吸取他們成功的經(jīng)驗？對自己術科教學成效是否進行積極反思。

2.2 遼寧省體育院系術科教師教學反思能力的評價

2.2.1 遼寧省體育院系術科教師基本情況以及教學反思現(xiàn)狀 從表1、表2可以看出，從性別結構來看，男性占68.9 %，女性占31.1 %，表明遼寧省體育院系術科教師男性比例遠遠高于女性。從學歷結構來看，碩士學位教師占68.2 %，博士占9.7 %，從整體上看遼寧省體育院系術科教師學歷層次較高，但博士相對較少。從職稱結構來看，以副教授和講師為主，教授僅占13.5 %。從教齡分布來看，以6～10 a居多?？梢姡|寧省體育院系術科教師隊伍年齡結構較合理，以老、中、青結合發(fā)展，有助于保證術科教師隊伍的長遠發(fā)展。從術科教師教授的運動項目來看，以教授田徑、籃球、足球、排球的人數(shù)較多，田徑的術科教師最多，遼寧省體育院系開展3大球和田徑最為廣泛，教授其它項目的教師人數(shù)相差不大，比較平均。表明遼寧省術科教師以田徑和3大球為主，其它項目均衡發(fā)展，全面的術科教師隊伍為培養(yǎng)綜合性體育人才提供堅實基石。

表2 遼寧省體育院系術科教師的教齡情況

表3 遼寧省體育院系術科教師認為教學中進行反思的必要程度

從表3可以看出，遼寧省體育院系有39.1 %的術科教師認為教學反思非常有必要，有59.2 %的術科教師認為教學反思有必要，僅有1.6 %的術科教師認為教學反思沒有必要。可見，反思能力已為遼寧省體育院系術科教師所認同。

表4 遼寧省體育院系術科教師教學反思能力在不同維度的得分情況

表6 不同學歷術科教師教學反思能力各維度的平均分和標準差

注: *表示P＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001

遼寧省體育院系術科教師反思能力量表的編制過程中，對題項的設置根據(jù)“李克特量表”的5級評分制，我們選其中間值3為參照值。從表4可以看出，遼寧省體育院系術科教師反思能力每題的平均得分值為3.7953，高于中間值，屬于中等偏上的程度范圍。由此可見，遼寧省體育院系術科教師具備一定的反思能力，但是總體水平并不是很高，沒有達到理想狀態(tài)，還有很大的提升空間。對體育院系術科教師反思能力評價的3個維度分析發(fā)現(xiàn)，體育院系術科教師理論反思能力維度的平均得分值最高，經(jīng)驗維度分值次之，毅力維度得分值最低，表明了遼寧省體育院系術科教師在教學反思過程中缺乏連續(xù)性和持續(xù)性，在日常體育教學活動中缺乏堅持反思的“韌勁”和恒久意志。

2.2.2 遼寧省體育院系術科教師教學反思能力的比較研究

1）性別差異

表 5 不同性別術科教師反思能力的各維度的得分均值

從表5可以看出，遼寧省體育院系女性術科教師在3個評價維度上的得分均值均高于男術科教師，男、女術科教師的平均值差距為0.0486，男、女術科教師3個評價維度P值均大于0.05，表明遼寧省男、女術科教師在毅力、理論反思、經(jīng)驗反思3個維度上差距不明顯。由此可見，性別差異不是影響遼寧省體育院（系)術科教師反思能力的重要因素，同時也表明了合理配備不同性別的術科教師隊伍有利于術科教師隊伍整體反思能力的整體水平。

2）學歷差異

從表6可以看出，不同學歷的體育院系術科教師教學反思能力不存在顯著差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)，除了在經(jīng)驗反思這個維度上，具有博士學歷的體育院系術科教師高于碩士、本科學歷教師外，在總量表及3個評價維度中的理論反思和毅力維度上，不同學歷對遼寧省體育院系術科教師反思能力的3個評價維度的影響不存在顯著差異。在毅力維度和理論反思維度上，具有本科學歷的術科教師的不僅不低于碩士和博士學歷的術科教師，反而有所提高，筆者認為學歷因素對術科教師教學反思能力影響非常小，術科教師反思能力不會隨著術科教師學歷增高而出現(xiàn)明顯提高。

分析其原因，很可能是本科學歷的術科教師往往是體育院系的老教師和資深管理者，由于工作閱歷較長，善于管理，勤于向他人學習，表現(xiàn)出本研究的較高反思能力也屬于正常情況。還有可能是這些老師正處于進修和學歷提高階段，他們迫于各方面壓力，不得不進修和學習較多教育教學理論，對于體育課程改革和術科教學理念的敏感度更強，對自身的要求不斷提升，教學和科研都處于最活躍和動力最強的階段，出現(xiàn)低學歷術科教師反思能力較高的情況，屬于成長階段的術科教師出現(xiàn)的正常反應。其啟示就在于，對正處于成長階段的術科教師引導其積極開展反思，給予恰當而適宜的反思模式，有助于遼寧省體育院系術科教師反思能力的提高，也需要進一步的深入研究。

3）教齡差異

從表7可以看出，不同教齡的遼寧省體育院系術科教師反思能力之間具有明顯的差異。隨著教齡的增長呈現(xiàn)逐步提高的態(tài)勢，也就是教齡越長得分越高，16～20 a教齡的術科教師反思能力得分最高，教齡越低則相反。實踐表明，遼寧省體育院系術科教師教學反思能力會隨著教齡的增加呈現(xiàn)出遞增的趨勢。

4）職稱差異

表7 不同教齡的術科教師教學反思能力各維度的平均分和標準差

表8 不同職稱的術科教師教學反思能力各維度的平均分和標準差

從表8 可以看出，在毅力反思維度、理論反思維度、經(jīng)驗反思維度和總量表上，教授、副教授、講師和助教差異顯著；在毅力反思維度、經(jīng)驗反思維度和總量表上差異非常明顯。由于平時積累豐富術科教學經(jīng)驗，再加上職稱評審過程有較多的審核項目，使得術科教師在知識結構、教學能力、教學行為和自我認識行為隨著職稱的晉升而明顯提高。

3 結 論

1）遼寧省體育院(系)術科教師反思能力在不同性別間差異不明顯。

2）遼寧省體育院系術科教師反思能力總體水平處于中等水平，在反思能力的3個評價維度對比中我們發(fā)現(xiàn)，理論反思這一維度水平較高，經(jīng)驗反思維度水平居其次，毅力維度水平最低。需要進一步加強對術科教師反思能力的培養(yǎng)，尤其要對毅力反思著重培養(yǎng)。

3）經(jīng)驗反思維度上，具有博士學歷的術科教師高于研究生及本科學歷的教師，在總量表及3個評價維度中的理論反思和毅力維度上，學歷對3個評價維度的影響不存在明顯差別。

4）術科教師教學反思能力在不同教齡、職稱之間具有明顯的差異，隨著教齡的增長呈現(xiàn)逐步提高的態(tài)勢，也就是教齡越長得分越高，教齡越低則相反。職稱越高，在理論反思維度和經(jīng)驗反思維度的得分值越高。

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Study on Evaluation of Teaching Re fl ective Ability of Gym Teacher in Physical Education School—Taking Liaoning Province as an Example

LI Cheng-liang1, DUAN Nai-zheng2
(1.Basketball Teaching and Research Section,Shenyang Sport University,Shenyang

Adopting methods of literature consultation, questionnaire investigation, specialist interview and mathematical statistics, this thesis studies teaching reflective ability of gym teacher in physical education school in Liaoning Province. Results are as follows: teaching reflective ability of gym teacher in physical education school in Liaoning Province is in the medium level. In three dimensions of teaching ref l ective ability, theory ref l ection is the highest, experience ref l ection is in the second, and perseverance is the lowest. There is no signif i cant difference among inf l uence of education background to aforementioned three dimensions, but obvious difference in different teaching experience and titles of gym teachers.

Physical education school; gym teacher; teaching ref l ective ability

G807

A

1004－7662(2014 )04－0032－04110102,Liaoning China；2.Tangshan Kailuan No.1 Middle School,Tangshan 063000,Hebei China)

2014－03－25

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：JG13 DB258）。

李成梁，副教授，博士研究生，研究方向：籃球教學與訓練。