方若森，歐陽(yáng)玉梅

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是高職師范生必修的一門公共課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，并為未來(lái)的教育工作者運(yùn)用教育技術(shù)手段、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。[1]然而，面對(duì)教育信息化的趨勢(shì)和基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐，目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱要的傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了很多問(wèn)題，已越來(lái)越無(wú)法滿足教學(xué)的需要。本文從課程目標(biāo)的制定著手，開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容體系，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)與評(píng)價(jià)模式的改革。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)薄，學(xué)時(shí)少

當(dāng)前高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高的“對(duì)口生”。特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的生源，還包括降分錄取的“定向”生。學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)困難大，而該課程學(xué)時(shí)數(shù)目又往往較少（每周3學(xué)時(shí)），極不利于教師開(kāi)展教學(xué)。

（二）內(nèi)容老，模式舊

傳統(tǒng)的課程教材內(nèi)容包括：教育技術(shù)概述、學(xué)與教的理論、視聽(tīng)與傳播理論、視聽(tīng)媒體輔助教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、因特網(wǎng)教育資源利用、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等，內(nèi)容龐雜，各成一體，而且，至少有三分之一的內(nèi)容已經(jīng)老化，教學(xué)模式陳舊。如，以PPT投影授課模式為主進(jìn)行滿堂灌輸?shù)刃问?，根本難以取得較好的教學(xué)效果。

（三）理論強(qiáng)，實(shí)踐弱

該課程包括理論和實(shí)驗(yàn)兩大部分，其中，實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生較感興趣。然而，過(guò)多的理論內(nèi)容特別是一些起源于西方的深?yuàn)W難懂的術(shù)語(yǔ)，使民、漢學(xué)生都產(chǎn)生了難學(xué)畏學(xué)的情緒，學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀又造成留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間十分有限。而同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在評(píng)價(jià)機(jī)制不合理和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

因此，必須在調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，打破原有的“學(xué)科化”教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，[2-3]構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程新體系。

二、課程目標(biāo)制定與內(nèi)容開(kāi)發(fā)

（一）課程目標(biāo)制定

依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的核心目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在教育技術(shù)綜合應(yīng)用方面的職業(yè)技能，讓學(xué)生了解技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持，使學(xué)生集教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新思維于一身，為將來(lái)走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)。[4]

由于該課程主要是關(guān)于信息技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及師范生如何成為一個(gè)更有效的教師，因此，課程具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解教育技術(shù)的概念、內(nèi)容及演變；初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論；了解常用教學(xué)媒體的原理、結(jié)構(gòu)與性能指標(biāo)；了解多媒體信息處理的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握多媒體課件開(kāi)發(fā)過(guò)程；了解信息技術(shù)在教學(xué)中的潛能及其應(yīng)用，能夠結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行基于信息技術(shù)的有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）能力目標(biāo)。會(huì)進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇和使用；能運(yùn)用最新多媒體軟件工具進(jìn)行圖、文、聲、像等多媒體素材的編輯、處理與合成；能制作多種多媒體課件（包括流行的網(wǎng)絡(luò)課件）；會(huì)利用因特網(wǎng)教育資源；具有信息技術(shù)與課程整合的能力；具有教育教學(xué)的實(shí)踐能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。具有良好的信息素養(yǎng)；樹(shù)立科學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；具備較好的創(chuàng)新精神；具有良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具備良好的從業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，以及不畏艱險(xiǎn)、吃苦耐勞的工作作風(fēng)。

（二）課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)

高職教育類專業(yè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的先修課程有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“心理學(xué)”，同期開(kāi)設(shè)課程有“教育學(xué)”，后續(xù)課程還有相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)法等。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)學(xué)生已具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力；在其它課程中已學(xué)習(xí)了或正在學(xué)習(xí)學(xué)與教的理論、視聽(tīng)與傳播理論；而有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)內(nèi)容則可在相應(yīng)的后續(xù)課程教學(xué)法中進(jìn)一步加強(qiáng)。所以，該課程的主要任務(wù)是使師范生在職前階段能受到信息化教育技能的訓(xùn)練，懂得如何恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)支持教學(xué)。在理論知識(shí)的要求上遵循“夠用”為度的原則，圍繞工作任務(wù)做適度的拓展。

本課程的實(shí)訓(xùn)教材可選擇突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程》（張鴻軍主編），課程教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加內(nèi)容、項(xiàng)目和任務(wù)。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以高職教育類學(xué)生從頂崗實(shí)習(xí)支教，到入職成長(zhǎng)為合格教師的職業(yè)工作經(jīng)歷為主線，以職業(yè)崗位能力分析中得到的涉及教育技術(shù)能力的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境；最終確定了工作過(guò)程導(dǎo)向的“九模塊、三層次、十六項(xiàng)”的課程內(nèi)容體系，如圖1所示。

其中，第九模塊“信息化環(huán)境中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的具體項(xiàng)目，隨所授課班級(jí)的具體專業(yè)學(xué)科內(nèi)容而定，圖1中是小學(xué)教育班級(jí)使用的一個(gè)實(shí)例。在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目完成的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，表1所示為五個(gè)典型項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

三、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)模式改革

（一）“雙主、結(jié)合”教學(xué)模式

1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。主要在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，形成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。根據(jù)課程需要，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)講解理論知識(shí)，示范操作技術(shù)，輔導(dǎo)上機(jī)作業(yè)，布置課外練習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)分發(fā)素材、上傳作業(yè)，同時(shí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程使用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)用SnagIt工具進(jìn)行截圖并對(duì)其進(jìn)行修飾與處理時(shí)，設(shè)計(jì)了如下12個(gè)任務(wù)：如何截取整個(gè)屏幕及一個(gè)窗口；如何截取窗口中的一個(gè)菜單欄；如何截取圖像中的一個(gè)橢圓區(qū)域；如何截取圖像上的一塊手繪區(qū)域；如何截取一個(gè)長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)；如何捕獲一個(gè)層疊菜單；如何捕獲一個(gè)屏幕中的對(duì)象；如何截取一段視頻；如何對(duì)截取的圖像加水?。蝗绾螌?duì)截取的窗口加云朵注釋“這是我的截圖”；如何對(duì)截取的圖像加四邊都有的撕邊效果；如何對(duì)截取的圖像加曝光效果。圍繞這些任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，先示范、后布置、再上交。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的探究、思考和創(chuàng)新能力。

圖1 “九模塊、三層次、十六項(xiàng)”課程內(nèi)容體系

表1 五個(gè)典型項(xiàng)目完成的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)

續(xù)表1

2.內(nèi)外互通，結(jié)合教學(xué)。（1）集中授課和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行“我國(guó)的教育類網(wǎng)站”這項(xiàng)教學(xué)時(shí)，教師先集中介紹一些重要網(wǎng)站，給出鏈接；然后，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，包括在網(wǎng)站注冊(cè)，查閱相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源，下載優(yōu)秀的課件、教案、教學(xué)視頻等。這樣，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們獲取因特網(wǎng)豐富教學(xué)資源的能力。（2）課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行“電子相冊(cè)實(shí)例制作”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，提前一周布置課外拍攝任務(wù)，要求學(xué)生使用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)互相拍攝校園生活、學(xué)習(xí)寫(xiě)真照片，為下一步使用“會(huì)聲會(huì)影”軟件制作精美、動(dòng)態(tài)、配樂(lè)電子相冊(cè)做準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，學(xué)生既增加了專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。（3）實(shí)際教學(xué)和虛擬教學(xué)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行“信息化環(huán)境中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，先實(shí)際觀摩一堂小學(xué)優(yōu)質(zhì)課；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，在微格教室虛擬環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)并實(shí)施評(píng)價(jià)。

（二）“多元、動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)模式

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能是否掌握，能否靈活運(yùn)用，可采用“多元、動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)模式來(lái)考察。即采取“考勤+平時(shí)成績(jī)+綜合實(shí)踐作業(yè)（電子版作品）+期末考試”這種組合形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，四項(xiàng)所占比例可參考1：2：4：3。其中：考勤、平時(shí)成績(jī)、綜合實(shí)踐作業(yè)考核時(shí)間分散,為動(dòng)態(tài)形式，貫穿整個(gè)學(xué)期；而綜合實(shí)踐作業(yè)中的學(xué)生作品評(píng)價(jià)通過(guò)觀摩與講評(píng)，由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)共同決定。

由于高職“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程既具有理論性又具有實(shí)踐性，因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“九模塊、三層次、十六項(xiàng)”課程內(nèi)容體系開(kāi)發(fā)，有利于克服面面俱到的“學(xué)科化”教學(xué)體系的弊端，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，符合高職教育的規(guī)律和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“雙主、結(jié)合”教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育信息化需求，為理論與實(shí)踐一體化教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)的實(shí)施搭建了平臺(tái)?！岸嘣?dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視了學(xué)生教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐表明，該課程的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和教學(xué)與評(píng)價(jià)模式改革效果良好，得到了社會(huì)及學(xué)生的充分認(rèn)可。

[1]楊九民,王繼新,李文昊.師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐[J].電化教育研究，2009（1）：103-107.

[2]劉梅.新加坡現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)帶給我們的啟示[J].中國(guó)電化教育，2010（11）：102-105.

[3]梁奇峰.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2013（6）：6-9.

[4]劉珍芳.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究[J].電化教育研究，2010（11）：49-52.