許宜平

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科口語教學(xué)中存在的主要問題

語言是人類最重要的交際工具，絕大多數(shù)情況下，人們是通過語言來交流思想、表達(dá)情感、加深了解的。職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的技能型人才，在職場中，一個人能否有所作為，除了過硬的專業(yè)知識外，與人溝通能力也是主要的影響因素之一。因此，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，口語表達(dá)能力有著非同尋常的意義。而當(dāng)下職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練的重要性一直沒有被提到應(yīng)有的高度，語文課堂普遍存在重文本教學(xué)、輕技能訓(xùn)練的情況。[1]有些學(xué)校雖然也有口語訓(xùn)練教學(xué)，但在教學(xué)上仍然沿用著傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，無法調(diào)動學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣，不能激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）訓(xùn)練形式陳舊

目前絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)?？谡Z交際教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的幾種訓(xùn)練模式，主要集中在演講、辯論、介紹等形式上，形式陳舊呆板，不能激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。大多數(shù)情況下，學(xué)生只是為了完成訓(xùn)練任務(wù)而勉強開口訓(xùn)練，訓(xùn)練效果自然不會理想。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容限制過多

不少教師在口語訓(xùn)練課堂上對學(xué)生口語表達(dá)設(shè)置了過多的限制，在觀點的表達(dá)上，一般都要求學(xué)生的觀點必須積極、健康、向上；在素材選擇上，也是長期缺乏變化，“誠信”、“感恩”、“愛國”、“敬業(yè)”、“理想”、“奉獻(xiàn)”等是學(xué)生口語訓(xùn)練長期不變的“御用”話題。學(xué)生的嘴被束縛住了，不能就自己感興趣的事件自由表達(dá)真實的看法，容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意開口訓(xùn)練。因此，課堂上常常出現(xiàn)這樣一幕：臺上的同學(xué)不愿意講，而臺下的同學(xué)也沒有興趣聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果因此大打折扣。

（三）訓(xùn)練過程呆板

教師沿用傳統(tǒng)的訓(xùn)練程序，學(xué)生在訓(xùn)練課上按學(xué)號或者座位順序進(jìn)行訓(xùn)練，如流水作業(yè)，學(xué)生訓(xùn)練完畢，老師也鮮有及時評價，聽講同學(xué)更沒有參與評價的熱情。這種機(jī)械的“流水線”式的訓(xùn)練程序，使得部分同學(xué)在沒有做好任何思想準(zhǔn)備的情況下倉促上臺進(jìn)行訓(xùn)練，剛開頭就卡殼，要不就吞吞吐吐，無法順利完成口語表達(dá)。

二、“評論式”口語訓(xùn)練法的運用

教師必須針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，改變傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練模式，尋找一種能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情和興趣的訓(xùn)練方法，使學(xué)生“敢說”、“樂說”。興趣是最好的老師，無論什么形式的口語訓(xùn)練，內(nèi)容都應(yīng)盡量以學(xué)生的“興奮點”為起點展開。著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”美國政治家柏壽安說過：“通常所說的口才流利，就是說那人說話是從心底發(fā)出來的，里面充滿了熱忱?！庇?xùn)練素材選擇與設(shè)計恰當(dāng)與否，是否適合學(xué)生的“口味”，是激發(fā)學(xué)生樂于開口說話的關(guān)鍵。因此，在素材的選擇上，要力求貼近學(xué)生的生活實際，了解他們的所思所想，做到切合實際、難易適度，使學(xué)生覺得有話可說，想一吐為快。職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于身心高度發(fā)展階段，愛思考問題，知識面較廣，理解力較強，思維的創(chuàng)造性、批判性和獨立性突出，興趣愛好較多。因此，他們分析問題、看待問題更有自己的獨到之處。如何挖掘他們的思想，并引導(dǎo)他們勇敢地表達(dá)出來呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生能在課堂上主動、勇敢地“暢所欲言”，老師必須消除學(xué)生開口說話的顧慮，對口語訓(xùn)練話題和觀點進(jìn)行松綁，讓學(xué)生說喜歡說的事，表達(dá)自己真實的觀點。不矯情，不造作，這樣學(xué)生的表達(dá)欲望才可能被真正激發(fā)出來，進(jìn)而迸發(fā)出強烈的訓(xùn)練熱情，最終全面提高學(xué)生口語表達(dá)水平。

沿著這條思路，經(jīng)過長期的教學(xué)探索和實踐，筆者找到了一種適合職校學(xué)生特點的口語訓(xùn)練方法——“評論式”口語訓(xùn)練法，簡單地說就是讓學(xué)生自由選擇自己關(guān)心的社會熱點焦點事件作為評論素材，自由表達(dá)對事件的看法、觀點并說明理由的口語訓(xùn)練模式。這種訓(xùn)練模式包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）訓(xùn)練動員階段

在這個階段，教師必須詳細(xì)說明這種訓(xùn)練模式的“雙自由”原則。

1.評論素材選擇自由。評論素材選擇自由是指學(xué)生既可以選擇最新最近的社會熱點焦點新聞進(jìn)行評論，也可以選擇過去的社會事件進(jìn)行評論，打破時間的限制；既可以選擇公共媒體上出現(xiàn)過的新聞，也可以選擇自己耳聞目睹親歷的事件，打破素材來源的限制；既可以選擇大眾關(guān)心的事件，也可以選擇自己個人關(guān)心的事件。既可以評事件，也可以評人物、現(xiàn)象等等，打破素材類別的限制。

2.觀點表達(dá)自由。觀點表達(dá)自由是指學(xué)生可以就關(guān)心的素材自由地表達(dá)觀點或看法，不要求學(xué)生必須表達(dá)“積極”、“向上”的觀點，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真正想法。學(xué)生只要為自己的觀點充分陳述理由即可。

不少老師擔(dān)心，給學(xué)生這種“雙自由”，學(xué)生會不會選擇低級趣味的素材進(jìn)行評論？會不會在課堂上公開表達(dá)違反社會公德或者觸碰到法律底線的觀點、看法？其實，這種擔(dān)心是老師對學(xué)生的不信任造成的，教師要給學(xué)生的嘴巴“松綁”，首先必須給自己的思想“松綁”，教師要充分相信學(xué)生對大是大非的判斷能力。筆者經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，到目前為止，還沒有聽到非?！俺龈瘛钡难哉摗Ｐ路f別致的、令人耳目一新的觀點卻有很多。不同視角、不同立場去看同一問題，得出的結(jié)論和看法往往不同，反倒給學(xué)生思想交流與碰撞提供了平臺?！半p自由”原則給學(xué)生以充分的選擇話題和表達(dá)觀點的空間，鼓勵學(xué)生“暢所欲言”，必然會激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情和表達(dá)欲望。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備素材、加工素材階段

此環(huán)節(jié)由學(xué)生利用課余時間搜集自己感興趣的事件作為評論素材。在此期間，學(xué)生會大量瀏覽各種媒體的社會事件，從中找出自己感興趣并可評論的素材。學(xué)生找到可評論的素材之后，再對素材進(jìn)行加工整理，主要是加工出與素材相關(guān)的圖片，可以是網(wǎng)絡(luò)截圖，也可以自行制作圖片。學(xué)生在后面訓(xùn)練中，可以輔以新聞或事件的圖片投影，以增強評論的直觀感受。

這里需要教師提醒學(xué)生注意，新聞圖片不宜過多，一則評論輔以1張圖片為佳；圖片中也不宜出現(xiàn)太多文字。圖片是口語表達(dá)的輔助，目的是給聽講的學(xué)生以直觀感受，引出新聞事件，提高聽講同學(xué)的關(guān)注度，調(diào)動聽講同學(xué)傾聽的興趣。如果圖片太多太雜，也會造成聽講同學(xué)注意力分散，影響學(xué)生的傾聽。

（三）提煉觀點、準(zhǔn)備發(fā)言提綱階段

學(xué)生就選擇的評論素材進(jìn)行分析、思考、判斷，得出對事件的看法或認(rèn)識，并組織材料加以充分闡述，準(zhǔn)備口語表達(dá)的發(fā)言提綱。初次訓(xùn)練，教師可以允許學(xué)生帶簡要的發(fā)言提綱上臺。因為評論式口語訓(xùn)練不僅要求學(xué)生闡明對事件的看法，還要求學(xué)生闡述支撐觀點的理由，表述需要一定的邏輯性、嚴(yán)密性和充分性。[2]完全脫稿可能使學(xué)生因為緊張而導(dǎo)致思緒混亂，造成表述時條理不清。等到學(xué)生熟悉這種訓(xùn)練模式，克服了心理的緊張感之后，就可以要求學(xué)生逐步脫稿訓(xùn)練了。

（四）課堂訓(xùn)練階段

這一階段是訓(xùn)練的實施階段，也是最主要階段。在這一階段的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該注意以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教師首先說明口語訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)。口語訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括普通話水平、流暢性、語言組織、態(tài)勢語、評論的邏輯性、充分性等等（見表1）。將這些評價項目板書于黑板，便于臺上學(xué)生表達(dá)之后，其余同學(xué)根據(jù)項目進(jìn)行評價。這可以保證每個同學(xué)參與傾聽和觀察，找出臺上訓(xùn)練同學(xué)的亮點與不足。

2.學(xué)生上講臺進(jìn)行訓(xùn)練。教師按學(xué)號順序或根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況隨機(jī)請學(xué)生逐一上臺進(jìn)行口語表達(dá)，每人限時3-5分鐘。學(xué)生如果準(zhǔn)備了與素材相關(guān)的圖片，可投影在教室大屏幕上。學(xué)生首先介紹素材的來源、大致內(nèi)容，再闡述自己的看法并充分闡明理由。這個環(huán)節(jié)需要教師做到以下幾點：

（1）教師應(yīng)提醒學(xué)生不要對新聞內(nèi)容進(jìn)行太細(xì)致的復(fù)述，簡單扼要為好，借此也可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時避免“頭重腳輕”的問題，給隨后的評論環(huán)節(jié)留下足夠時間。

（2）教師應(yīng)給學(xué)生充分的表達(dá)自由，不隨意打斷學(xué)生的表述，讓學(xué)生“暢所欲言”，表達(dá)內(nèi)心最真實想法。教師和學(xué)生之間應(yīng)該彼此尊重和充分信任，只有這樣，學(xué)生才能做到真正的“敢說”、“樂說”，才能充分發(fā)揮他們的口語潛能。即便個別學(xué)生某些觀點有“出格”之嫌，教師也應(yīng)該等到學(xué)生表述結(jié)束之后，再和學(xué)生進(jìn)行探討，給予指正。

（3）教師應(yīng)該注意課堂秩序。因為訓(xùn)練的“雙自由”性，學(xué)生選擇的素材、表達(dá)的觀點往往是新奇而出人意料的，常常會引起聽講同學(xué)的哄笑或者附和，教師必須事先提醒學(xué)生保持安靜，注意傾聽，做一個合格的傾聽者，尊重臺上同學(xué)。

（4）教師要隨時注意傾聽、記錄學(xué)生的表達(dá)和評論情況，不僅要記錄學(xué)生的普通話水平、肢體語言、語言的流暢度等情況，還應(yīng)就評論內(nèi)容的嚴(yán)密性、邏輯性等方面進(jìn)行記錄。以便學(xué)生表達(dá)結(jié)束作必要點評。[3]這個環(huán)節(jié)對老師的要求非常高，教師必須敏捷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的亮點和需要改進(jìn)的不足之處。

為了節(jié)約課堂時間，教師可以在課前準(zhǔn)備好表格，在評價記錄時只需稍作記錄即可（見表1）。

（五）課堂點評階段

采用以鼓勵為主的多元全程評價機(jī)制?？谡Z交際教學(xué)設(shè)計主要根教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點設(shè)計好評價活動。一方面，老師要密切關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)，根據(jù)記錄，抓住學(xué)生的亮點，進(jìn)行表揚、指導(dǎo)、點撥，評價時應(yīng)該注意指出每個學(xué)生下個階段應(yīng)著重提高之處，讓學(xué)生知曉自己的努力方向。在下一輪訓(xùn)練時，教師可以結(jié)合學(xué)生上一輪訓(xùn)練的表現(xiàn)，對該生進(jìn)行縱向的比較，指出明顯進(jìn)步的地方，從而起到鼓勵和促進(jìn)作用；另一方面，除了教師評價外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行同學(xué)互評，這樣做不僅可以通過學(xué)生視角和思維模式發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練者的亮點與不足，以補充教師的評價內(nèi)容，還可以訓(xùn)練聽講同學(xué)的傾聽能力。[4]聽講同學(xué)只有集中注意力傾聽，才能給出較為充分的評價，也可以促使全體學(xué)生取他人之長，補自己之短，起到了相互學(xué)習(xí)和借鑒的作用。

表1 課堂口語訓(xùn)練評價

實踐證明，這種“評論式”口語訓(xùn)練完全擺脫了傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練模式的羈絆，不僅調(diào)動了學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣，激發(fā)訓(xùn)練熱情，保證訓(xùn)練效果，還可以在訓(xùn)練過程中訓(xùn)練學(xué)生搜集整理素材的能力、概括能力、分析問題的能力、獨立思考判斷能力、傾聽能力等等，可謂是一舉多得，有效地提高了學(xué)生以口語表達(dá)能力為主的綜合素養(yǎng)。教師可以根據(jù)各個學(xué)校、各個專業(yè)的具體情況，調(diào)整訓(xùn)練時間，微調(diào)訓(xùn)練要求，只要持之以恒，相信學(xué)生會逐步提高口語表達(dá)能力，從而為今后步入職場打下堅實的口語交際基礎(chǔ)。

[1]石瑩，朱紅霞.提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語表達(dá)能力之我見[J].教育探索，2003（6）：89-91.

[2]荊湛.職專語文教學(xué)中提高口語能力的方法和途徑[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（4）：94-95.

[3]康小曼.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].文學(xué)教育，2007（8）：136-137.

[4]劉江風(fēng).職業(yè)院校學(xué)生口才與溝通能力教學(xué)[J].文學(xué)教育，2009（8）：78-79.