崔曉慧，朱葛俊，朱軒

一、數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫有效性評價標(biāo)準(zhǔn)建立的意義

（一）提高數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫的資源質(zhì)量

終身教育理念的出現(xiàn)以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對高等職業(yè)教育的新要求、資源共享平臺的發(fā)展推動著高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫的迅猛發(fā)展，不可否認(rèn)所建設(shè)的“海量”資源在一定程度上豐富了高職院校教育教學(xué)的手段，但是這些“海量”的資源質(zhì)量良莠不齊，大量資源還是停留在低水平制作上。高職院校教育的目的是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，大量的專業(yè)課程資源在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式上不符合高職院校新課程改革的需要，資源缺乏實時更新的內(nèi)容，脫離了職業(yè)技能發(fā)展和情境的需要，成為海量的無用信息。資源的質(zhì)量是數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫的核心要素之一，資源質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫有效性評價標(biāo)準(zhǔn)有利于提高資源質(zhì)量。

（二）提高數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用效果

劉榮等人認(rèn)為，資源建設(shè)要形成“為用而建，用中促建，用中提建”的良性循環(huán)。[1]因此，數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)不是目的，而更應(yīng)該注重其應(yīng)用。在教學(xué)資源庫建設(shè)的過程中，一方面，資源庫的建設(shè)者不清楚自己所設(shè)計、開發(fā)的資源庫是否滿足了職業(yè)崗位要求，是否強化了學(xué)生的就業(yè)能力，是否為教師提供了必要的教育教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，資源的使用者卻發(fā)出“我們生活在信息的海洋中，卻忍受著知識饑渴”的感嘆。專業(yè)教學(xué)資源庫有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于指導(dǎo)資源庫的建設(shè)者根據(jù)資源庫的應(yīng)用效果及時調(diào)整資源的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式，在應(yīng)用過程中進(jìn)行形成性評價，提高專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用效果。

（三）滿足數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫價值判斷的需要

在數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用管理的同時，對資源庫的價值判斷也是教學(xué)資源庫建設(shè)中的一個重要問題。伴隨著專業(yè)教學(xué)資源庫的大規(guī)模建設(shè)，專業(yè)教學(xué)資源庫的有效性成為資源建設(shè)者、使用者以及管理者日益關(guān)心的問題?？陀^、公正、科學(xué)、量化的有效性評價標(biāo)準(zhǔn)是教育部門決定是否接受和扶持專業(yè)資源庫建設(shè)的依據(jù)，是專業(yè)教學(xué)資源庫質(zhì)量評估專家評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，是資源庫的設(shè)計者和開發(fā)者進(jìn)行自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，也在一定程度上規(guī)范了資源庫的設(shè)計與開發(fā)。

（四）指導(dǎo)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)

數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫能夠突破傳統(tǒng)資源的多重限制，具有多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、時空自由、共享開發(fā)和易于管理等優(yōu)點。然而，在多年教學(xué)資源庫建設(shè)的過程中，很多建設(shè)者在資源建設(shè)定位、內(nèi)容、用戶分析、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用途徑等方面不明確，缺乏標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范性的指導(dǎo)，往往只是將資源入庫，造成資源投資效益極為低下。有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的建立可以指導(dǎo)資源的建設(shè)者明確高職院校數(shù)字化專業(yè)資源庫的服務(wù)對象、內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)、目標(biāo)定位，促進(jìn)資源共建共享，消除資源使用者的“資源饑渴焦慮癥”。

二、高職院校數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫有效性的判定

在確立有效性評價標(biāo)準(zhǔn)前，首先要確定“何為高職院校數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫的有效性”。不同的時期、地區(qū)，不同的人所持有的價值觀不同，人們對于“有效性”的理解多種多樣。Mondy、Sharplin、Homles和FlPiPo（1986）將“有效性”定義為“過程達(dá)到所要結(jié)果的程度”?！睹绹鴤鹘y(tǒng)英語字典》中將有效性解釋為“達(dá)成目的而產(chǎn)生預(yù)定或預(yù)期的效果”。概況起來看，這些定義都是基于“把確定信念作為出發(fā)點，把采取行動作為根本手段，把獲得效果當(dāng)作評價一切的標(biāo)準(zhǔn)”的實用主義而闡釋的。[2]實用主義的“信念——行動——效果”模型以簡潔的形式闡釋了高職院校數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫的有效性，如圖1所示。

圖1 教學(xué)資源庫有效性分析模型

這個模型符合“凡是能更有效地達(dá)成目的就是好的”實用主義的思想，其蘊含的基本觀點：教學(xué)資源庫本質(zhì)上是依據(jù)建設(shè)的目標(biāo)通過一定的技術(shù)手段以合適的媒體形式、合理的組織方式、方便快捷的引導(dǎo)、美觀大方的界面展示具有一定廣度、深度及實時更新的資源內(nèi)容，教學(xué)資源庫中的每個構(gòu)成要素都有其有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)資源庫服務(wù)的對象是學(xué)生、教師、社會，各個對象的使用資源庫目的是不同的；雖然，教學(xué)資源庫本身的構(gòu)成要素的價值取向以及教學(xué)資源庫服務(wù)對象在資源使用目的不同，但是整體上應(yīng)與教學(xué)資源庫建設(shè)的宏觀目標(biāo)是一致的。在設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源庫時，要充分考慮到資源本身的構(gòu)成要素與資源的服務(wù)對象，關(guān)注不同服務(wù)對象對資源構(gòu)成要素的要求，讓資源服務(wù)對象根據(jù)自身的目的選擇適合自身的資源，最后在資源服務(wù)對象使用資源過程中和結(jié)束后，考察教學(xué)資源庫的使用效果，將效果與預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行比較，如果符合目標(biāo)則有效，反之則無效。因此，教學(xué)資源庫有效性是本質(zhì)上是一種價值屬性，是對教學(xué)資源庫應(yīng)用對象（學(xué)生、老師、社會）的需要與教學(xué)資源庫構(gòu)成要素（內(nèi)容、形式、技術(shù)性、藝術(shù)性）是否相符及相符程度高低的價值判斷。

三、設(shè)計高職院校數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題

研究專業(yè)教學(xué)資源庫有效性評價標(biāo)準(zhǔn)，是資源庫設(shè)計與開發(fā)的必然要求。

（一）關(guān)注的效果

從筆者對已有的文獻(xiàn)分析來看，其中較多的還是從資源庫對于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的效果和提高教師信息化能力水平的效果方面進(jìn)行評價，或者是從資源庫的構(gòu)成要素——內(nèi)容、形式、技術(shù)性和藝術(shù)性等方面進(jìn)行評價。教學(xué)資源庫的效果涉及到多個方面——學(xué)生、教師、社會，且每個方面所關(guān)注的效果是不同的：（1）從學(xué)生的角度來看，需要從是否滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能夠促使學(xué)生提高專業(yè)知識的廣度與深度，是否能夠掌握專業(yè)最新動態(tài)等方面來評價資源庫的有效性；（2）從教師的角度來看，需要從是否滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要，是否能夠提升專業(yè)學(xué)科知識和科研能力水平，是否有助于教學(xué)理念的改變，是否有助于教師把握專業(yè)的發(fā)展和動態(tài)等方面評價資源庫的有效性。從社會使用者的角度來看，需要從是否滿足其自主學(xué)習(xí)的需要，是否能能夠提升職業(yè)技能，是否反映了行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)等方面評價資源庫的有效性；（3）從學(xué)校的角度來看，需要從是否滿足了信息化教學(xué)資源的增長，是否提升了學(xué)校自主開發(fā)信息教學(xué)資源的能力，是否提升了學(xué)校的信息化教學(xué)等方面進(jìn)行評價資源庫的有效性。

（二）量化效果的方法

效果的量化依賴于評價方法的確定。目前，對于教學(xué)資源庫的評價主要有定量評價和定性評價兩類方法。（1）定量評價以數(shù)量分析法對資源庫進(jìn)行優(yōu)選與評價，采取的比較多的定量評價方法是網(wǎng)絡(luò)計量法，評價的依據(jù)主要是資源庫的點擊率和訪問量，這種方法雖然方便、快捷，但是忽略了高職院校教學(xué)資源庫評價是“一個多因素和多層次的評價問題,影響其質(zhì)量和價值的某些因素具有模糊性”；[3]（2）定性評價依據(jù)評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)資源庫進(jìn)行評價，這種評價方法雖然易受樣本數(shù)量、抽樣方法以及問卷設(shè)計等多種因素的制約，需要花費較多的時間、人力、財力和物力，但是能夠充分考慮到教學(xué)資源庫本身以及應(yīng)用對象等多種因素。

四、高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)有效性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

目前，國內(nèi)外在教學(xué)資源庫建設(shè)有效性評價的研究還沒有形成較為成熟的評價理論和實際評價模式，但Bertot和McClure以及董小英等人所提出的電子資源評價指標(biāo)以及具體實施為高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)有效性評價研究提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)和支撐。教學(xué)資源庫的有效性是復(fù)雜的，教學(xué)資源庫的服務(wù)對象是教師、學(xué)生和社會，“其所發(fā)生的情境常不具有可重復(fù)性?！备呗氃盒＝虒W(xué)資源庫建設(shè)有效性的評價除了考慮內(nèi)容、形式、技術(shù)等因素外，還要考慮資源的服務(wù)對象使用的實際效果。筆者根據(jù)系統(tǒng)性、可操作性和針對性的原則，結(jié)合對高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)影響因素的分析，經(jīng)過篩選歸并，提出了一套多層次結(jié)構(gòu)的評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)采取的是兩級四層水平結(jié)構(gòu)，包含有一級指標(biāo)4項，二級指標(biāo)11項，每一項二級指標(biāo)包含A、B、C、D四個等級，需要從學(xué)生、教師、社會三個方面進(jìn)行評價，對應(yīng)“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“不合格”四個層次水平描述，見表1。

表1 多層次結(jié)構(gòu)的評價指標(biāo)體系

筆者從實用主義的角度對高職院校教學(xué)資源庫的有效性進(jìn)行了定義，并依此為依據(jù)確定了教學(xué)資源庫有效性評價所關(guān)注的效果以及有效性評價的方法。但是，怎樣科學(xué)地確定指標(biāo)的權(quán)重以及學(xué)生、教師、社會評價在各個指標(biāo)所占的比重有待持續(xù)的努力研究?？傊?，探討教學(xué)資源庫有效性的問題還任重道遠(yuǎn)，且應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)的過程，需要相關(guān)領(lǐng)域的研究者共同關(guān)注。

[1]劉榮，張旭.促進(jìn)教育均衡發(fā)展的特色資源建設(shè)與應(yīng)用探究[J].中國電話教育，2009（12）：40.

[2]盛寧.傳統(tǒng)與現(xiàn)狀：對美國使用注意的再審視[J].美國研究，1995（4）：84-96.

[3]潘瓊.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫評價的價值取向及評價模型研究[J].教育探索，2009（1）：71.