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        淺析漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

        2013-11-07 02:08:06李曉藝
        儷人·教師版 2013年20期
        關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才

        李曉藝

        【摘 要】隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文先從漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題入手,對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位、構(gòu)建了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系,提出了漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。

        【 關(guān)鍵詞 】漢語言文學(xué);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)建議

        一、引言

        漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè),也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè),畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求,可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多,專業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,人才市場(chǎng)開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷,加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。

        二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

        傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

        2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

        漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

        再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢(shì)專業(yè)成為了劣勢(shì)專業(yè)。

        2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

        教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。

        教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門造車,對(duì)于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

        三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

        順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的?,F(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

        四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

        根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對(duì)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

        4.1基礎(chǔ)課程

        培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

        4.2提升課程

        主要提升專業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造??砷_設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。

        4.3應(yīng)用行文課程

        開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。 五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

        5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

        在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

        5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

        在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外,最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉,增強(qiáng)能力,以適應(yīng)、勝任未來的工作。

        從大三開始分專業(yè)方向,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向,在所開設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過程中,如公務(wù)員、教師方向的,其秘書學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法等課程的教學(xué),設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程,主講教師一邊講理論,一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí),從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,通過見習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足,在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

        依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。(作者單位:湖北孝感市河口鎮(zhèn)小學(xué))

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉聰穎.地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009,27(11).

        [2]梅紅霞.淺談漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立[J].教育教學(xué)論壇. 2010(21).

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