郭欣

摘 要：通過分析以往船舶專業(yè)外語考核評價體系中存在的問題，從多元化角度研究構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，探索多元化評價體系在檢驗教學(xué)效果，變革教學(xué)思想上所起的重要作用?？梢圆扇≡u價內(nèi)容、方法、主體和終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)外語；多元化；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0304-02

傳統(tǒng)的專業(yè)外語考核方式以期末考試或考查為主，以分數(shù)作為衡量好壞的唯一標準。這種重結(jié)果不重過程“一朝定乾坤”式的單一評價方式不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師也不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。評價體系的完善，是教學(xué)模式構(gòu)建中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系，對檢驗教學(xué)效果，促進教學(xué)改革，變革教學(xué)思想所起到舉足輕重的作用是。近年來，船舶類高職院校在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，對教材選用、教法改革等方面進行了多方位的努力，但是在檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價模式上卻缺乏必要的重視，存在著不少問題。

一、以往評價體系中存在的問題

1.評價目標不明確

教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，要“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)”，“以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”，“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。”但目前船舶類高職院校對專業(yè)外語的考核過分注重理論知識的考核，對語言的實際應(yīng)用能力及解決問題的能力缺少必要的評定，脫離了高職教育以能力為本的特征，與本身的培養(yǎng)目標不吻合，也阻礙了學(xué)生解決實際問題及思維能力的發(fā)展。

2.評價內(nèi)容隨意性較大

以學(xué)院為例，我們船舶專業(yè)外語的考核方式以期末考查為主，考核內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，基本由任課教師自行安排。有的教師出試卷，從理論知識方面出題考核學(xué)生，有的教師讓學(xué)生翻譯一段專業(yè)文章，以此打分測評，還有的教師給學(xué)生規(guī)定幾個題目，讓學(xué)生寫文章來進行考核評價。這種考核內(nèi)容的隨意性，使得教師對學(xué)生的評價結(jié)果不夠準確，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.評價主體單一

以往高職專業(yè)外語的評價模式基本上是采用教師評價學(xué)生的模式。與學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的平時成績往往憑教師的主觀經(jīng)驗給出，依據(jù)經(jīng)驗式的評價作為決策的基礎(chǔ)，無法保證決策的科學(xué)性。這種模式缺乏學(xué)生的互評與自我評價，更缺乏企業(yè)對學(xué)生的評價，致使評價信息來源單一，評價者與被評價者關(guān)系不平等，評價結(jié)論易喪失客觀性與公正性。

4.實踐性教學(xué)評價不完善

以學(xué)院來講，由于船舶類專業(yè)外語實踐性教學(xué)評價體系尚未完全建立，如校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)和校外實習(xí)基地教學(xué)尚處于起步探索階段，船舶專業(yè)外語實訓(xùn)室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)相對落后，因此，考核評估更多地注重理論教學(xué)方面，對實踐性教學(xué)評價還未形成體系。

由此可見，研究和構(gòu)建多元化的船舶英語評價體系，是一項值得深入研究的重要課題

二、多元化評價體系的構(gòu)建

高職英語多元化評價體系的構(gòu)建，要注重采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。評價體系有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心。

1.評價內(nèi)容的多樣化

包括船舶英語聽說能力、船舶英文信函與報告的編寫能力、船舶英語知識的建構(gòu)能力、運用船舶英語開展相關(guān)職場英語業(yè)務(wù)能力、網(wǎng)絡(luò)英語溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力、自我評估能力和掌握英語語言知識能力等。將實踐教學(xué)評價納入評價體系中來，將任課教師平時的船舶實訓(xùn)演練評價與船舶企業(yè)實習(xí)輔導(dǎo)教師或船舶企業(yè)人員對學(xué)生在實踐工作中的評價結(jié)合起來，對學(xué)生進行實踐能力評價。

2.評價方法的多元化

任課教師可根據(jù)船舶專業(yè)外語課程的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定采用以下的評價方法：課堂中的效果觀察、模擬面試、短劇或歌舞劇表演、課堂分組討論、船舶英語辯論、船舶職場演講、學(xué)期論文、單元小測驗、階段測驗、期末綜合測驗、船舶英文能力證書等。注重以過程為主的復(fù)合型課程考核模式，從而使教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高，最終提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。轉(zhuǎn)變評價方式，與教務(wù)處等教學(xué)管理部門進行溝通合作，試將原來期末考查的單一評價方式變?yōu)榭荚嚺c考查相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、專業(yè)知識評價與實訓(xùn)評價相結(jié)合的多元化評價方式。對每學(xué)期期末的考核評價結(jié)果進行分析總結(jié)和數(shù)據(jù)整理，與以往的考核評價結(jié)果進行對比分析，此外考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探究新的評價方式對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及實現(xiàn)評價體系調(diào)節(jié)教學(xué)效果的影響。

在實施評價過程中，在宏觀上可以采取評價項目與評價星級相結(jié)合，制作評價表格，對學(xué)生的能力與素質(zhì)進行考核，讓學(xué)生直觀地看到評價過程。

微觀上可以對每項表現(xiàn)進行考核，考核結(jié)果客觀，有據(jù)可查。

3.評價主體的多元化

在多元化的高職英語課程教學(xué)評估體系中，評估主體由原來的課堂教師變成任課教師、企業(yè)專家、學(xué)生測評小組、英語水平評測機構(gòu)等。評估主體的多元化，可以從多方面、多角度出發(fā)對教學(xué)活動進行更全面、更科學(xué)、更客觀的評估。在學(xué)生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還要會評價別人。這時教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，不但能發(fā)現(xiàn)別人的不足，還要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，營造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生與人相處的能力。學(xué)生對自己和他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵的機智，營造一種和諧融洽的課堂氛圍。在評價主體中，除了教師、學(xué)生外，課程教學(xué)專家們、社會科技力量與企業(yè)專家也將加入評價隊伍。這有利于具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意識，便于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間的溝通，有利于促進科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；也有利于提高課程實施質(zhì)量和任課教師教學(xué)水平，幫助促進教學(xué)研究與學(xué)科課程的建設(shè)，同時也使科學(xué)課程資源更為豐富。

4.善于將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合

在評價中，終結(jié)性評價能對目標達成度進行終結(jié)表述，形成性評價能充分顯示目標實施的狀況，是評價顯示的線性過程，是構(gòu)成終結(jié)性評價的可靠基礎(chǔ)，能增強終結(jié)性評價的信度。教師根據(jù)評價項目和評價標準，考查學(xué)生在完成項目過程中的各種評價信息，并以此作為評價學(xué)生的依據(jù)。根據(jù)教師制定的評價計劃進行觀察，從中不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價信息和資料。

5.注意將靜態(tài)評價與動態(tài)評價有機結(jié)合

靜態(tài)評價在評價時不考慮被評價者的背景情況和今后的發(fā)展趨勢，只是評價其在特定的時間和特定的空間中的現(xiàn)實狀態(tài)；動態(tài)評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在比較，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢?！昂细衤省睂凫o態(tài)評價，“提高率”屬動態(tài)評價。靜態(tài)和動態(tài)兩者兼顧的評價，可使被評價者既看到進步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不故步自封。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性過程評價。需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚缘?、指?dǎo)性的評價。教師在課堂上要能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于把握教育契機，運用恰當(dāng)?shù)脑u價來促進學(xué)生發(fā)展。多樣展示，引導(dǎo)學(xué)生進行自我表現(xiàn)性評價。展示交流既是對學(xué)生在綜合實踐活動中各種表現(xiàn)和活動成果的一個小結(jié)，也是一種師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

高職專業(yè)外語多元化評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了評價方式的多樣化、評價效果的合理化，增強了評價的準確性和客觀性，也實現(xiàn)了評價體系對于專業(yè)外語教學(xué)的調(diào)節(jié)與反饋作用。在實踐教學(xué)過程中，科學(xué)合理地運用多元化評價方式，對于深化教學(xué)理論，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都起著不可忽視的重要作用。

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