葉孝淦

[摘要]現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)雖然有許多可取之處，但部分老師也存在因過分注重翻譯而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；因過分強(qiáng)調(diào)古漢語知識(shí)而導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的難度加大，以及孤立課文內(nèi)容，缺乏文學(xué)的欣賞、文化的熏陶和情感的陶冶等弊病。對(duì)此，該文提出以豐富的朗讀手段，激發(fā)學(xué)生讀的興趣；注重文言文教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，采用多樣化形式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在提高文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)陶冶人文情操。

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué) 翻譯 賞析

1、部分教師對(duì)文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

關(guān)于初中文言文現(xiàn)有的教學(xué)方法，普通采用從字、詞的解析到句的分析、整段的翻譯，這種由許多老師積累下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有許多可取之處?？墒牵杂胁糠掷蠋煂?duì)文言文的教學(xué)在理解上卻存在一些值得關(guān)注的看法：

首先，有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)目的就在于讓學(xué)生理解文章的意思，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只要會(huì)翻譯就算完成了任務(wù)。因此，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)直接指向這一目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而教。在教學(xué)和考試中，總是很少地著眼于語文的文學(xué)內(nèi)涵來理解文言文的教學(xué)。

其次，有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)只要過了語言的理解這一關(guān)，就算完成了任務(wù)。由于這樣對(duì)文言文教學(xué)的理解過于片面，導(dǎo)致文言文教學(xué)僅僅把文言文轉(zhuǎn)換成白話文，教學(xué)過程中往往注重于詞語意義的區(qū)別以及對(duì)古代漢語知識(shí)的教學(xué)，而面對(duì)古代漢語獨(dú)特的語言魅力，古代漢語對(duì)提高學(xué)生語言的素養(yǎng)，古代文章中強(qiáng)烈的文學(xué)因素、文化因素和人文因素等均予以忽略。

再次，由于中考等出題的客觀因素影響，認(rèn)為只有翻譯好了才能提高成績，才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的成果——分?jǐn)?shù)。在歷年畢業(yè)班老師的研討會(huì)上，就有許多老師認(rèn)為，采用其他的教學(xué)方法往往花費(fèi)時(shí)間多，教學(xué)節(jié)奏慢，因此難以完成任務(wù)，同時(shí)，其他方法也比較空洞，無法做到句句落實(shí)，字字落實(shí)，難以保證考試成績。

還有小部分老師認(rèn)為，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還不具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件，文言文的特點(diǎn)也決定了沒有其他更好的方法可以取代從前的教學(xué)方法。

當(dāng)然，我們應(yīng)該不能簡單的全盤否定原來的教學(xué)方法的價(jià)值所在，但這種方法確實(shí)存在著許多的弊病。

2、現(xiàn)有文言文教學(xué)方法的弊端

首先，它相當(dāng)程度地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由于教學(xué)中過于注重翻譯，老師在課堂上講究句句翻譯、字字落實(shí)，學(xué)生根本就沒有自己思考的空間，要做的就是記下老師講的內(nèi)容，然后回家努力地去記，整節(jié)課乏味且單調(diào)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生，他們上課不聽，做其它事情，可是他們?cè)跍y試翻譯的時(shí)候也回答得不錯(cuò)。經(jīng)過了解，原來他們手里都有參考資料。當(dāng)然，他們學(xué)習(xí)文言文不是由于內(nèi)心的需要，而是為了考試成績不得不學(xué)。更有的老師由于課堂上學(xué)生不聽，干脆把翻譯抄在黑板上，讓學(xué)生自己去讀、去記。這樣的結(jié)果，只要持續(xù)一段時(shí)間，就會(huì)造成許多學(xué)生對(duì)上文言文課產(chǎn)生一種厭惡的心理。

其次。在教學(xué)中容易過分強(qiáng)調(diào)古漢語知識(shí)，無形中提高了文言文學(xué)習(xí)的難度。由于是句句落實(shí)、字字落實(shí)的翻譯，教師為了落實(shí)到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語知識(shí)。比如：上《愛蓮說》一課，由于“之”字在不同的句子中有不同的解釋，于是為了使學(xué)生能夠明白為什么，就會(huì)花很多時(shí)間來講解“之”字在不同課文里，在不同句子中的不同用法；然后。歸納出“之”字的幾種用法并讓學(xué)生記住。還有上《醉翁亭記》一課“而”字的多種用法，等等。此外，還為了能按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，只能加大課堂容量，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)難度的加大。

其三，孤立了課文的內(nèi)容。文言文本來有著豐富的文學(xué)內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的時(shí)候，如果只是理解詞義、甸義，只是積累義言文的實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)古漢語的幾種句式，那永遠(yuǎn)是不夠的，因?yàn)檫x人教材的古代作品大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以說是我國幾千年文明文化精華的沉淀。且不說《陋室銘》、《愛蓮說》優(yōu)美的韻律；《與朱元思書》的寫景抒情手法；《核舟記》所刻畫出來的古代藝術(shù)，《口技》里的民間藝人的高超技巧；單就柳宗元的《始得西山宴游記》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等數(shù)篇散文就應(yīng)該不只從語言上去學(xué)習(xí)、模仿，更要從文學(xué)上欣賞、文化上熏陶和從情感上陶冶。

3、初中文言文教學(xué)應(yīng)采取的新手段

由于初中學(xué)生年齡也比較小，特別現(xiàn)在學(xué)生的文言文基礎(chǔ)也比較薄弱，因此，如果能豐富文言文的學(xué)習(xí)形式和手段，讓文言文多一份趣味，少一點(diǎn)枯燥難懂，就不會(huì)使學(xué)生望而生畏。為了能使文言文學(xué)習(xí)形式和教學(xué)手段更加多樣化，筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)手段：

3.1 豐富朗讀的手段，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

在培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文習(xí)慣時(shí)，一定要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，盡量地降低背誦的難度，多采用有趣的、上口的教學(xué)手段。其實(shí)學(xué)生對(duì)于朗讀有某種與生俱來的天賦，比如：讀《論語》可以在學(xué)生大體理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以老師范讀、聽錄音范讀，再由個(gè)人自由朗讀，在熟練的基礎(chǔ)上集體讀以至能吟誦。有個(gè)別學(xué)生模仿影視搖頭晃腦地讀也沒必要一定阻止，由于初中學(xué)生年齡特征，這樣的朗讀氣氛更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再有，如果朗讀節(jié)奏比較明朗的文章，如《陋室銘》等，可以讓學(xué)生先小聲跟錄音機(jī)讀，然后，自由、放聲地讀，學(xué)生很快就能朗讀成誦。而對(duì)于層次比較清楚的文章則可以采用邊回憶邊背誦的形式。如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等。對(duì)于難以背誦的文言文，初中階段可以采用多種讀法：默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，個(gè)人朗讀競賽，小組競賽，多讀多誦，以讀至誦。

當(dāng)然，朗讀古文還要注意朗讀的節(jié)奏，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感為主，教導(dǎo)學(xué)生如何按照語言的意思讀節(jié)奏。由于初中學(xué)生尚未熟練掌握語法，因此，切忌要求學(xué)生用主、謂、賓等句子成分的語法劃分方式朗讀，反而加大了朗讀的難度。

3.2 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，用多樣化形式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

要讓學(xué)生懂得欣賞古文，從古代文學(xué)作品中汲取豐富的文學(xué)營養(yǎng)，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，必須要讓學(xué)生讀懂古代文學(xué)作品。因此，文言文的翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)極其重要。如何才能讓學(xué)生既有趣而又輕松地學(xué)會(huì)翻譯，讀懂古文進(jìn)而欣賞古代文學(xué)作品，吸收古代文學(xué)作品里極其豐富的文學(xué)營養(yǎng)。建議從以下幾個(gè)方面入手：

一是教會(huì)學(xué)生如何利用課文里的注釋和借助工具書來翻澤課文。有相當(dāng)部分學(xué)生總是將課文的注釋和工具書的解釋原原本本地搬過來。因此，翻譯的結(jié)果總是文不達(dá)意，特別是年號(hào)、人名、地名、官銜等。這個(gè)問題還比較容易解決，只要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：年號(hào)、人名、地名、官銜等可以直接保留，大部分學(xué)生很快就能掌握。

二是古文學(xué)作品中由于詞的前置、數(shù)量詞的量詞省略、詞性的活用、虛詞等等原因在解釋的時(shí)候需要調(diào)整、增減，因此，可以利用課文在學(xué)生翻譯中遇到的時(shí)候加以指導(dǎo)，使他們明白如何根據(jù)語境翻譯課文。

三是課文的翻譯可以意譯，也可以由字面翻譯。關(guān)于這一點(diǎn)，可以告訴學(xué)生如果為了深入理解每一個(gè)字詞的含義，可以由字面翻譯的形式翻譯課文，一般情況可以抓住語句的意思翻譯，在翻譯的過程中一定要按照現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣讓譯文通暢、意思明白。

四是對(duì)于文言文中的通假字，要讓學(xué)生注意特別關(guān)注。這樣在翻譯過程中就不會(huì)因?yàn)橥僮址g的錯(cuò)誤而使語意不通暢。至于一詞多義、古今義的不同、以及文言虛詞，這些文言文翻譯的難題，切忌專題專講，說得太多容易使學(xué)生混亂，盡可能地以文憶文，用已學(xué)的舊課文內(nèi)容與新課作比較，通過比對(duì)來加深音、形、義的掌握。要在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納列表，以達(dá)到鞏固之目的，提高他們的古文閱讀能力。

在翻譯的教學(xué)中一定要根據(jù)不同的課文提出不同的要求。比如，課文的翻譯比較容易，則可以放手讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生覺得古文并不難；課文的翻譯有一定的難度，如《小石潭記》中的某個(gè)片段，就要求學(xué)生以小組的形式討論，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，部分學(xué)生自己完成較好的要給予表揚(yáng)，使學(xué)生有成就感，從而激發(fā)學(xué)生讀文言文的動(dòng)力：對(duì)于較難的文言文，如《出師表》某些片段，則可以為學(xué)生直接給出翻譯的范文，老師逐字逐句指導(dǎo)并讓學(xué)生比對(duì)著理解，以降低學(xué)習(xí)的難度。

總之，在文言文教學(xué)中，一定要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于初中學(xué)生一定要盡量降低難度，提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候有能力克服，從中獲得成就感，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在接受古代優(yōu)秀文學(xué)作品熏陶的同時(shí)，自身文學(xué)修養(yǎng)得到提高，人文情感得到陶冶。