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        略談初中文言文教學(xué)之突破

        2013-10-24 03:23:22葉孝淦
        海峽科學(xué) 2013年4期
        關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)翻譯

        葉孝淦

        [摘要]現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)雖然有許多可取之處,但部分老師也存在因過分注重翻譯而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;因過分強(qiáng)調(diào)古漢語知識(shí)而導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的難度加大,以及孤立課文內(nèi)容,缺乏文學(xué)的欣賞、文化的熏陶和情感的陶冶等弊病。對(duì)此,該文提出以豐富的朗讀手段,激發(fā)學(xué)生讀的興趣;注重文言文教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,采用多樣化形式,以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,讓學(xué)生在提高文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)陶冶人文情操。

        [關(guān)鍵詞]文言文教學(xué) 翻譯 賞析

        1、部分教師對(duì)文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

        關(guān)于初中文言文現(xiàn)有的教學(xué)方法,普通采用從字、詞的解析到句的分析、整段的翻譯,這種由許多老師積累下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該有許多可取之處??墒牵杂胁糠掷蠋煂?duì)文言文的教學(xué)在理解上卻存在一些值得關(guān)注的看法:

        首先,有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)目的就在于讓學(xué)生理解文章的意思,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,只要會(huì)翻譯就算完成了任務(wù)。因此,整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)直接指向這一目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而教。在教學(xué)和考試中,總是很少地著眼于語文的文學(xué)內(nèi)涵來理解文言文的教學(xué)。

        其次,有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)只要過了語言的理解這一關(guān),就算完成了任務(wù)。由于這樣對(duì)文言文教學(xué)的理解過于片面,導(dǎo)致文言文教學(xué)僅僅把文言文轉(zhuǎn)換成白話文,教學(xué)過程中往往注重于詞語意義的區(qū)別以及對(duì)古代漢語知識(shí)的教學(xué),而面對(duì)古代漢語獨(dú)特的語言魅力,古代漢語對(duì)提高學(xué)生語言的素養(yǎng),古代文章中強(qiáng)烈的文學(xué)因素、文化因素和人文因素等均予以忽略。

        再次,由于中考等出題的客觀因素影響,認(rèn)為只有翻譯好了才能提高成績,才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的成果——分?jǐn)?shù)。在歷年畢業(yè)班老師的研討會(huì)上,就有許多老師認(rèn)為,采用其他的教學(xué)方法往往花費(fèi)時(shí)間多,教學(xué)節(jié)奏慢,因此難以完成任務(wù),同時(shí),其他方法也比較空洞,無法做到句句落實(shí),字字落實(shí),難以保證考試成績。

        還有小部分老師認(rèn)為,農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還不具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件,文言文的特點(diǎn)也決定了沒有其他更好的方法可以取代從前的教學(xué)方法。

        當(dāng)然,我們應(yīng)該不能簡單的全盤否定原來的教學(xué)方法的價(jià)值所在,但這種方法確實(shí)存在著許多的弊病。

        2、現(xiàn)有文言文教學(xué)方法的弊端

        首先,它相當(dāng)程度地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由于教學(xué)中過于注重翻譯,老師在課堂上講究句句翻譯、字字落實(shí),學(xué)生根本就沒有自己思考的空間,要做的就是記下老師講的內(nèi)容,然后回家努力地去記,整節(jié)課乏味且單調(diào),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生,他們上課不聽,做其它事情,可是他們?cè)跍y試翻譯的時(shí)候也回答得不錯(cuò)。經(jīng)過了解,原來他們手里都有參考資料。當(dāng)然,他們學(xué)習(xí)文言文不是由于內(nèi)心的需要,而是為了考試成績不得不學(xué)。更有的老師由于課堂上學(xué)生不聽,干脆把翻譯抄在黑板上,讓學(xué)生自己去讀、去記。這樣的結(jié)果,只要持續(xù)一段時(shí)間,就會(huì)造成許多學(xué)生對(duì)上文言文課產(chǎn)生一種厭惡的心理。

        其次。在教學(xué)中容易過分強(qiáng)調(diào)古漢語知識(shí),無形中提高了文言文學(xué)習(xí)的難度。由于是句句落實(shí)、字字落實(shí)的翻譯,教師為了落實(shí)到位、講得清楚,很容易引入較多的古漢語知識(shí)。比如:上《愛蓮說》一課,由于“之”字在不同的句子中有不同的解釋,于是為了使學(xué)生能夠明白為什么,就會(huì)花很多時(shí)間來講解“之”字在不同課文里,在不同句子中的不同用法;然后。歸納出“之”字的幾種用法并讓學(xué)生記住。還有上《醉翁亭記》一課“而”字的多種用法,等等。此外,還為了能按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù),只能加大課堂容量,導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)難度的加大。

        其三,孤立了課文的內(nèi)容。文言文本來有著豐富的文學(xué)內(nèi)涵,在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的時(shí)候,如果只是理解詞義、甸義,只是積累義言文的實(shí)詞、虛詞,學(xué)習(xí)古漢語的幾種句式,那永遠(yuǎn)是不夠的,因?yàn)檫x人教材的古代作品大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品,可以說是我國幾千年文明文化精華的沉淀。且不說《陋室銘》、《愛蓮說》優(yōu)美的韻律;《與朱元思書》的寫景抒情手法;《核舟記》所刻畫出來的古代藝術(shù),《口技》里的民間藝人的高超技巧;單就柳宗元的《始得西山宴游記》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等數(shù)篇散文就應(yīng)該不只從語言上去學(xué)習(xí)、模仿,更要從文學(xué)上欣賞、文化上熏陶和從情感上陶冶。

        3、初中文言文教學(xué)應(yīng)采取的新手段

        由于初中學(xué)生年齡也比較小,特別現(xiàn)在學(xué)生的文言文基礎(chǔ)也比較薄弱,因此,如果能豐富文言文的學(xué)習(xí)形式和手段,讓文言文多一份趣味,少一點(diǎn)枯燥難懂,就不會(huì)使學(xué)生望而生畏。為了能使文言文學(xué)習(xí)形式和教學(xué)手段更加多樣化,筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)手段:

        3.1 豐富朗讀的手段,激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

        在培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文習(xí)慣時(shí),一定要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法,盡量地降低背誦的難度,多采用有趣的、上口的教學(xué)手段。其實(shí)學(xué)生對(duì)于朗讀有某種與生俱來的天賦,比如:讀《論語》可以在學(xué)生大體理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以老師范讀、聽錄音范讀,再由個(gè)人自由朗讀,在熟練的基礎(chǔ)上集體讀以至能吟誦。有個(gè)別學(xué)生模仿影視搖頭晃腦地讀也沒必要一定阻止,由于初中學(xué)生年齡特征,這樣的朗讀氣氛更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再有,如果朗讀節(jié)奏比較明朗的文章,如《陋室銘》等,可以讓學(xué)生先小聲跟錄音機(jī)讀,然后,自由、放聲地讀,學(xué)生很快就能朗讀成誦。而對(duì)于層次比較清楚的文章則可以采用邊回憶邊背誦的形式。如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等。對(duì)于難以背誦的文言文,初中階段可以采用多種讀法:默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀,個(gè)人朗讀競賽,小組競賽,多讀多誦,以讀至誦。

        當(dāng)然,朗讀古文還要注意朗讀的節(jié)奏,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感為主,教導(dǎo)學(xué)生如何按照語言的意思讀節(jié)奏。由于初中學(xué)生尚未熟練掌握語法,因此,切忌要求學(xué)生用主、謂、賓等句子成分的語法劃分方式朗讀,反而加大了朗讀的難度。

        3.2 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,用多樣化形式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

        要讓學(xué)生懂得欣賞古文,從古代文學(xué)作品中汲取豐富的文學(xué)營養(yǎng),從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),必須要讓學(xué)生讀懂古代文學(xué)作品。因此,文言文的翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)極其重要。如何才能讓學(xué)生既有趣而又輕松地學(xué)會(huì)翻譯,讀懂古文進(jìn)而欣賞古代文學(xué)作品,吸收古代文學(xué)作品里極其豐富的文學(xué)營養(yǎng)。建議從以下幾個(gè)方面入手:

        一是教會(huì)學(xué)生如何利用課文里的注釋和借助工具書來翻澤課文。有相當(dāng)部分學(xué)生總是將課文的注釋和工具書的解釋原原本本地搬過來。因此,翻譯的結(jié)果總是文不達(dá)意,特別是年號(hào)、人名、地名、官銜等。這個(gè)問題還比較容易解決,只要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào):年號(hào)、人名、地名、官銜等可以直接保留,大部分學(xué)生很快就能掌握。

        二是古文學(xué)作品中由于詞的前置、數(shù)量詞的量詞省略、詞性的活用、虛詞等等原因在解釋的時(shí)候需要調(diào)整、增減,因此,可以利用課文在學(xué)生翻譯中遇到的時(shí)候加以指導(dǎo),使他們明白如何根據(jù)語境翻譯課文。

        三是課文的翻譯可以意譯,也可以由字面翻譯。關(guān)于這一點(diǎn),可以告訴學(xué)生如果為了深入理解每一個(gè)字詞的含義,可以由字面翻譯的形式翻譯課文,一般情況可以抓住語句的意思翻譯,在翻譯的過程中一定要按照現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣讓譯文通暢、意思明白。

        四是對(duì)于文言文中的通假字,要讓學(xué)生注意特別關(guān)注。這樣在翻譯過程中就不會(huì)因?yàn)橥僮址g的錯(cuò)誤而使語意不通暢。至于一詞多義、古今義的不同、以及文言虛詞,這些文言文翻譯的難題,切忌專題專講,說得太多容易使學(xué)生混亂,盡可能地以文憶文,用已學(xué)的舊課文內(nèi)容與新課作比較,通過比對(duì)來加深音、形、義的掌握。要在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納列表,以達(dá)到鞏固之目的,提高他們的古文閱讀能力。

        在翻譯的教學(xué)中一定要根據(jù)不同的課文提出不同的要求。比如,課文的翻譯比較容易,則可以放手讓學(xué)生自己完成,讓學(xué)生覺得古文并不難;課文的翻譯有一定的難度,如《小石潭記》中的某個(gè)片段,就要求學(xué)生以小組的形式討論,老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),部分學(xué)生自己完成較好的要給予表揚(yáng),使學(xué)生有成就感,從而激發(fā)學(xué)生讀文言文的動(dòng)力:對(duì)于較難的文言文,如《出師表》某些片段,則可以為學(xué)生直接給出翻譯的范文,老師逐字逐句指導(dǎo)并讓學(xué)生比對(duì)著理解,以降低學(xué)習(xí)的難度。

        總之,在文言文教學(xué)中,一定要根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)于初中學(xué)生一定要盡量降低難度,提高學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候有能力克服,從中獲得成就感,在學(xué)習(xí)中獲得快樂,在接受古代優(yōu)秀文學(xué)作品熏陶的同時(shí),自身文學(xué)修養(yǎng)得到提高,人文情感得到陶冶。

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