岳加珺

摘 要：新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)感的表述表明語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。 學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感的訓(xùn)練，在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面都會(huì)有所提升。教師如何將語(yǔ)感教學(xué)滲透到日常教學(xué)中，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)做了一些淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感培養(yǎng)；教學(xué)

1 語(yǔ)感培養(yǎng)之一二三

語(yǔ)感培養(yǎng)之一：語(yǔ)感的定義

什么是語(yǔ)感？上個(gè)世紀(jì)20年代夏丏尊在《我在國(guó)文科教授上最近的一信念——傳染語(yǔ)感于學(xué)生》一文中指出：“一般作教師的，特別是國(guó)文科教師對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富了解力。對(duì)于文學(xué)應(yīng)該有靈敏的感覺(jué)。姑且名這感覺(jué)為‘語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)于文字應(yīng)有的靈敏的感覺(jué)。

葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文敏銳的感覺(jué)?！闭Z(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳的感覺(jué)，是對(duì)于語(yǔ)言文字正確豐富的了解力。

呂叔湘說(shuō)過(guò)，“一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)”。呂淑湘先生指出.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力是語(yǔ)文教學(xué)的主體目標(biāo)。語(yǔ)感是個(gè)總的名稱，包括語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)音感。

王尚文先生認(rèn)為：“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用的由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力”.“是個(gè)體的人與言語(yǔ)世界的直接聯(lián)系”。語(yǔ)感就是在視聽(tīng)當(dāng)下不假思索地從感知語(yǔ)音、字形而立刻理解語(yǔ)音、字形所表示的意義的能力。

語(yǔ)感培養(yǎng)之二：語(yǔ)感的本質(zhì)與特征

語(yǔ)感的本質(zhì)：

語(yǔ)感具有雙面性

2、語(yǔ)感具有直覺(jué)性

語(yǔ)感的特征：

穩(wěn)定性

語(yǔ)感一旦獲得，是很難完全消失掉的。通過(guò)練習(xí)來(lái)穩(wěn)定已習(xí)得的語(yǔ)感。

長(zhǎng)期性

語(yǔ)感培養(yǎng)需要時(shí)間的投入，在日常實(shí)踐中積累起來(lái)的。

3、綜合性

語(yǔ)感的學(xué)習(xí)是需要通過(guò)多種渠道的，比如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)以及習(xí)作。

4、情境性

通過(guò)情境教學(xué)可以使學(xué)生更快更好的習(xí)得語(yǔ)感。

語(yǔ)感培養(yǎng)之三：新課標(biāo)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

課程的基本理念中的語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

課程目標(biāo)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

分目標(biāo)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

第一學(xué)段：1、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、感受閱讀的樂(lè)趣。誦讀兒歌等，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3、對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)鷮?shí)物的認(rèn)識(shí)和感想。

第二學(xué)段：1、養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

2、能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3、留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

第三學(xué)段：1、能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

2、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

2 語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)案例與分析

第一學(xué)段的語(yǔ)感培養(yǎng)

案例一：

《酸的和甜的》是義務(wù)教育課標(biāo)教材二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。

場(chǎng)景一：開(kāi)課引起學(xué)生質(zhì)疑后，老師出示了本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)方法（評(píng)1）。

一讀：比比誰(shuí)讀得正確、流利。

二讀：想想小動(dòng)物心里是怎么想的。

三讀：讀出小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

場(chǎng)景二：引導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。

一讀（評(píng)2）：指名一學(xué)生朗讀第1自然段，他讀得結(jié)結(jié)巴巴，且?guī)讉€(gè)字音未讀準(zhǔn)。我耐心聽(tīng)他讀完后，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)議，其他學(xué)生都委婉地指出他朗讀中的錯(cuò)誤。我便在學(xué)生評(píng)議的過(guò)程中請(qǐng)讀得好的同學(xué)給他示范，我也加入為他正音的行列，然后鼓勵(lì)他再讀一遍，該生終于能聲音宏亮地、正確流利地讀課文第1自然段。

二讀（評(píng)3）：提出問(wèn)題：狐貍來(lái)到葡萄架下心里是怎么想的？請(qǐng)學(xué)生再讀一讀句子，邊讀邊想，隨后引導(dǎo)學(xué)生從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)詞語(yǔ)中去想，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他想，這葡萄一定很好吃。”另一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)：“他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去是在想辦法，希望能吃到葡萄?！庇忠粚W(xué)生說(shuō)：“他看到葡萄那么大，想去摘，怎么也摘不到，心里很著急。”

三讀（評(píng)4）：狐貍沒(méi)摘到葡萄，心情怎么樣？是怎樣說(shuō)的？指導(dǎo)學(xué)生揣摩狐貍的心情，讀出他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

評(píng)1：

低年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中理解，從而達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

采用了以讀促想、以讀促說(shuō)的辦法，讓學(xué)生讀中感悟體會(huì)，讀后交流表達(dá)，學(xué)生在多種形式、不同層次的朗讀練習(xí)中體會(huì)小動(dòng)物的心情，讀懂課文內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感。

評(píng)2： 第一學(xué)段的小學(xué)生的朗讀往往表現(xiàn)一字一頓地讀，破壞了正常的意義單元。這一讀就扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能正確、流利地讀課文，采用了自由練讀，指名讀后師生共同評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，再練讀、齊讀，這一過(guò)程中就重在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子（即讀斷句）。在不斷的朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感。

評(píng)3：

二讀的要求比一讀高，要一邊讀一邊積極地思考、體會(huì)，采用了抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生把文字和圖片結(jié)合起來(lái)想象，進(jìn)一步體會(huì)小狐貍非常想吃葡萄的心情，在學(xué)生理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生這些不同而有道理的說(shuō)法，邊讀邊想象狐貍當(dāng)時(shí)著急的樣子。學(xué)生語(yǔ)感的火花已被擦亮了。

評(píng)4：

讀出小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，這一讀的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在最后一句，讓學(xué)生大膽想象小狐貍沒(méi)摘到葡萄后心里會(huì)怎么想，學(xué)生想充分說(shuō)充分了，如：他心里難過(guò)、難受、生氣、他會(huì)想別的辦法等，再指導(dǎo)讀出狐貍說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，這樣，學(xué)生能朗讀得有感情、有滋味就水到渠成，而不是教給學(xué)生死板的朗讀技巧。語(yǔ)感的培養(yǎng)也就潛移默化了。

第二學(xué)段的語(yǔ)感培養(yǎng)

案例二：

《揚(yáng)州茶館》是義務(wù)教育課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自朱自清先生的散文《說(shuō)揚(yáng)州》。

本文層次清晰，共分為三小節(jié)，分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類(lèi)揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類(lèi)小吃的特色，有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)“燙干絲”的制作過(guò)程是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

1、生默讀第二小節(jié)，想一想做“燙干絲”需要幾步，提醒學(xué)生特別注意一下文中出現(xiàn)的“：（評(píng)1）”。

2、那每一步具體（評(píng)2）是怎么做的呢？你不看書(shū)能填嗎？出示填空練習(xí)，交流。

3、生交流，文章中涉及到飲茶的專業(yè)詞語(yǔ)-“沏”，通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作（評(píng)3）理解意思。

評(píng)1：

新課標(biāo)的分段目標(biāo)里，第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)里有“根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)”。教師讓學(xué)生特別注意冒號(hào)出現(xiàn)的用意在于在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的靈敏性。從而提升學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)感。

評(píng)2：

在課堂上，教師要成為一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用已經(jīng)掌握的一些理解詞語(yǔ)的方法，如：找近反義詞、聯(lián)系上下文理解、查找工具書(shū)等等，來(lái)理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握來(lái)理解文章，進(jìn)而理清文章脈絡(luò)。抓住細(xì)節(jié)，提升語(yǔ)感。

評(píng)3：

采用適時(shí)的語(yǔ)言補(bǔ)充和現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，不僅讓學(xué)生理解“沏”的意思，而且知道“沏”體現(xiàn)了一種飲茶文化。

生活是學(xué)生的大課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的語(yǔ)言感受能力。經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語(yǔ)言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。