岳加珺

摘 要：新課標(biāo)中關(guān)于語感的表述表明語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。 學(xué)生通過語感的訓(xùn)練，在閱讀、寫作、口語交際等方面都會(huì)有所提升。教師如何將語感教學(xué)滲透到日常教學(xué)中，這是一個(gè)值得思考的問題。本文就小學(xué)語感培養(yǎng)教學(xué)做了一些淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；語感培養(yǎng)；教學(xué)

1 語感培養(yǎng)之一二三

語感培養(yǎng)之一：語感的定義

什么是語感？上個(gè)世紀(jì)20年代夏丏尊在《我在國文科教授上最近的一信念——傳染語感于學(xué)生》一文中指出：“一般作教師的，特別是國文科教師對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富了解力。對(duì)于文學(xué)應(yīng)該有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感。語感是對(duì)于文字應(yīng)有的靈敏的感覺。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語文敏銳的感覺?！闭Z感是對(duì)于語言文字的敏銳的感覺，是對(duì)于語言文字正確豐富的了解力。

呂叔湘說過，“一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)”。呂淑湘先生指出.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受能力是語文教學(xué)的主體目標(biāo)。語感是個(gè)總的名稱，包括語義感、語法感和語音感。

王尚文先生認(rèn)為：“語感是思維并不直接參與作用的由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力”.“是個(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系”。語感就是在視聽當(dāng)下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。

語感培養(yǎng)之二：語感的本質(zhì)與特征

語感的本質(zhì)：

語感具有雙面性

2、語感具有直覺性

語感的特征：

穩(wěn)定性

語感一旦獲得，是很難完全消失掉的。通過練習(xí)來穩(wěn)定已習(xí)得的語感。

長期性

語感培養(yǎng)需要時(shí)間的投入，在日常實(shí)踐中積累起來的。

3、綜合性

語感的學(xué)習(xí)是需要通過多種渠道的，比如聽覺、視覺、口語以及習(xí)作。

4、情境性

通過情境教學(xué)可以使學(xué)生更快更好的習(xí)得語感。

語感培養(yǎng)之三：新課標(biāo)中的語感培養(yǎng)

課程的基本理念中的語感培養(yǎng)

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

課程目標(biāo)中的語感培養(yǎng)

具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

分目標(biāo)中的語感培養(yǎng)

第一學(xué)段：1、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌等，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

3、對(duì)寫話有興趣，寫出自己對(duì)周圍實(shí)物的認(rèn)識(shí)和感想。

第二學(xué)段：1、養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

2、能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

第三學(xué)段：1、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

2、能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

2 語感培養(yǎng)教學(xué)案例與分析

第一學(xué)段的語感培養(yǎng)

案例一：

《酸的和甜的》是義務(wù)教育課標(biāo)教材二年級(jí)上冊的一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。

場景一：開課引起學(xué)生質(zhì)疑后，老師出示了本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)方法（評(píng)1）。

一讀：比比誰讀得正確、流利。

二讀：想想小動(dòng)物心里是怎么想的。

三讀：讀出小動(dòng)物說話時(shí)的語氣。

場景二：引導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。

一讀（評(píng)2）：指名一學(xué)生朗讀第1自然段，他讀得結(jié)結(jié)巴巴，且?guī)讉€(gè)字音未讀準(zhǔn)。我耐心聽他讀完后，請其他學(xué)生評(píng)議，其他學(xué)生都委婉地指出他朗讀中的錯(cuò)誤。我便在學(xué)生評(píng)議的過程中請讀得好的同學(xué)給他示范，我也加入為他正音的行列，然后鼓勵(lì)他再讀一遍，該生終于能聲音宏亮地、正確流利地讀課文第1自然段。

二讀（評(píng)3）：提出問題：狐貍來到葡萄架下心里是怎么想的？請學(xué)生再讀一讀句子，邊讀邊想，隨后引導(dǎo)學(xué)生從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)詞語中去想，一個(gè)學(xué)生說：“他想，這葡萄一定很好吃?！绷硪粋€(gè)補(bǔ)充說：“他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去是在想辦法，希望能吃到葡萄?！庇忠粚W(xué)生說：“他看到葡萄那么大，想去摘，怎么也摘不到，心里很著急?！?/p>

三讀（評(píng)4）：狐貍沒摘到葡萄，心情怎么樣？是怎樣說的？指導(dǎo)學(xué)生揣摩狐貍的心情，讀出他說話時(shí)的語氣。

評(píng)1：

低年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中理解，從而達(dá)到增強(qiáng)語感，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

采用了以讀促想、以讀促說的辦法，讓學(xué)生讀中感悟體會(huì)，讀后交流表達(dá)，學(xué)生在多種形式、不同層次的朗讀練習(xí)中體會(huì)小動(dòng)物的心情，讀懂課文內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中增強(qiáng)語感。

評(píng)2： 第一學(xué)段的小學(xué)生的朗讀往往表現(xiàn)一字一頓地讀，破壞了正常的意義單元。這一讀就扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能正確、流利地讀課文，采用了自由練讀，指名讀后師生共同評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，再練讀、齊讀，這一過程中就重在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子（即讀斷句）。在不斷的朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感。

評(píng)3：

二讀的要求比一讀高，要一邊讀一邊積極地思考、體會(huì)，采用了抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生把文字和圖片結(jié)合起來想象，進(jìn)一步體會(huì)小狐貍非常想吃葡萄的心情，在學(xué)生理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生這些不同而有道理的說法，邊讀邊想象狐貍當(dāng)時(shí)著急的樣子。學(xué)生語感的火花已被擦亮了。

評(píng)4：

讀出小動(dòng)物說話時(shí)的語氣，這一讀的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在最后一句，讓學(xué)生大膽想象小狐貍沒摘到葡萄后心里會(huì)怎么想，學(xué)生想充分說充分了，如：他心里難過、難受、生氣、他會(huì)想別的辦法等，再指導(dǎo)讀出狐貍說話時(shí)的語氣，這樣，學(xué)生能朗讀得有感情、有滋味就水到渠成，而不是教給學(xué)生死板的朗讀技巧。語感的培養(yǎng)也就潛移默化了。

第二學(xué)段的語感培養(yǎng)

案例二：

《揚(yáng)州茶館》是義務(wù)教育課標(biāo)教材四年級(jí)上冊中的一篇課文，節(jié)選自朱自清先生的散文《說揚(yáng)州》。

本文層次清晰，共分為三小節(jié)，分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類小吃的特色，有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)“燙干絲”的制作過程是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

1、生默讀第二小節(jié)，想一想做“燙干絲”需要幾步，提醒學(xué)生特別注意一下文中出現(xiàn)的“：（評(píng)1）”。

2、那每一步具體（評(píng)2）是怎么做的呢？你不看書能填嗎？出示填空練習(xí)，交流。

3、生交流，文章中涉及到飲茶的專業(yè)詞語-“沏”，通過讓學(xué)生做動(dòng)作（評(píng)3）理解意思。

評(píng)1：

新課標(biāo)的分段目標(biāo)里，第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)里有“根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)”。教師讓學(xué)生特別注意冒號(hào)出現(xiàn)的用意在于在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的靈敏性。從而提升學(xué)生的習(xí)作語感。

評(píng)2：

在課堂上，教師要成為一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用已經(jīng)掌握的一些理解詞語的方法，如：找近反義詞、聯(lián)系上下文理解、查找工具書等等，來理解文中的重點(diǎn)詞語。通過重點(diǎn)詞語的掌握來理解文章，進(jìn)而理清文章脈絡(luò)。抓住細(xì)節(jié)，提升語感。

評(píng)3：

采用適時(shí)的語言補(bǔ)充和現(xiàn)場演示的方法，不僅讓學(xué)生理解“沏”的意思，而且知道“沏”體現(xiàn)了一種飲茶文化。

生活是學(xué)生的大課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的語言感受能力。經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語感。