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        新課標(biāo)背景下小學(xué)語感培養(yǎng)教學(xué)分析

        2013-10-21 08:40:39岳加珺
        卷宗 2013年12期
        關(guān)鍵詞:語感培養(yǎng)新課標(biāo)小學(xué)語文

        岳加珺

        摘 要:新課標(biāo)中關(guān)于語感的表述表明語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口,是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。 學(xué)生通過語感的訓(xùn)練,在閱讀、寫作、口語交際等方面都會(huì)有所提升。教師如何將語感教學(xué)滲透到日常教學(xué)中,這是一個(gè)值得思考的問題。本文就小學(xué)語感培養(yǎng)教學(xué)做了一些淺顯的分析。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;語感培養(yǎng);教學(xué)

        1 語感培養(yǎng)之一二三

        語感培養(yǎng)之一:語感的定義

        什么是語感?上個(gè)世紀(jì)20年代夏丏尊在《我在國文科教授上最近的一信念——傳染語感于學(xué)生》一文中指出:“一般作教師的,特別是國文科教師對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富了解力。對(duì)于文學(xué)應(yīng)該有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感。語感是對(duì)于文字應(yīng)有的靈敏的感覺。

        葉圣陶先生說:“文字語言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語感,就是對(duì)于語文敏銳的感覺?!闭Z感是對(duì)于語言文字的敏銳的感覺,是對(duì)于語言文字正確豐富的了解力。

        呂叔湘說過,“一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了,他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)”。呂淑湘先生指出.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受能力是語文教學(xué)的主體目標(biāo)。語感是個(gè)總的名稱,包括語義感、語法感和語音感。

        王尚文先生認(rèn)為:“語感是思維并不直接參與作用的由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力”.“是個(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系”。語感就是在視聽當(dāng)下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。

        語感培養(yǎng)之二:語感的本質(zhì)與特征

        語感的本質(zhì):

        語感具有雙面性

        2、語感具有直覺性

        語感的特征:

        穩(wěn)定性

        語感一旦獲得,是很難完全消失掉的。通過練習(xí)來穩(wěn)定已習(xí)得的語感。

        長期性

        語感培養(yǎng)需要時(shí)間的投入,在日常實(shí)踐中積累起來的。

        3、綜合性

        語感的學(xué)習(xí)是需要通過多種渠道的,比如聽覺、視覺、口語以及習(xí)作。

        4、情境性

        通過情境教學(xué)可以使學(xué)生更快更好的習(xí)得語感。

        語感培養(yǎng)之三:新課標(biāo)中的語感培養(yǎng)

        課程的基本理念中的語感培養(yǎng)

        語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

        課程目標(biāo)中的語感培養(yǎng)

        具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。

        分目標(biāo)中的語感培養(yǎng)

        第一學(xué)段:1、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

        2、感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌等,展開想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

        3、對(duì)寫話有興趣,寫出自己對(duì)周圍實(shí)物的認(rèn)識(shí)和感想。

        第二學(xué)段:1、養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

        2、能聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

        3、留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

        第三學(xué)段:1、能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩。

        2、能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述。

        2 語感培養(yǎng)教學(xué)案例與分析

        第一學(xué)段的語感培養(yǎng)

        案例一:

        《酸的和甜的》是義務(wù)教育課標(biāo)教材二年級(jí)上冊的一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。

        場景一:開課引起學(xué)生質(zhì)疑后,老師出示了本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)方法(評(píng)1)。

        一讀:比比誰讀得正確、流利。

        二讀:想想小動(dòng)物心里是怎么想的。

        三讀:讀出小動(dòng)物說話時(shí)的語氣。

        場景二:引導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。

        一讀(評(píng)2):指名一學(xué)生朗讀第1自然段,他讀得結(jié)結(jié)巴巴,且?guī)讉€(gè)字音未讀準(zhǔn)。我耐心聽他讀完后,請其他學(xué)生評(píng)議,其他學(xué)生都委婉地指出他朗讀中的錯(cuò)誤。我便在學(xué)生評(píng)議的過程中請讀得好的同學(xué)給他示范,我也加入為他正音的行列,然后鼓勵(lì)他再讀一遍,該生終于能聲音宏亮地、正確流利地讀課文第1自然段。

        二讀(評(píng)3):提出問題:狐貍來到葡萄架下心里是怎么想的?請學(xué)生再讀一讀句子,邊讀邊想,隨后引導(dǎo)學(xué)生從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)詞語中去想,一個(gè)學(xué)生說:“他想,這葡萄一定很好吃?!绷硪粋€(gè)補(bǔ)充說:“他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去是在想辦法,希望能吃到葡萄?!庇忠粚W(xué)生說:“他看到葡萄那么大,想去摘,怎么也摘不到,心里很著急?!?/p>

        三讀(評(píng)4):狐貍沒摘到葡萄,心情怎么樣?是怎樣說的?指導(dǎo)學(xué)生揣摩狐貍的心情,讀出他說話時(shí)的語氣。

        評(píng)1:

        低年級(jí)閱讀教學(xué),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中理解,從而達(dá)到增強(qiáng)語感,逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

        采用了以讀促想、以讀促說的辦法,讓學(xué)生讀中感悟體會(huì),讀后交流表達(dá),學(xué)生在多種形式、不同層次的朗讀練習(xí)中體會(huì)小動(dòng)物的心情,讀懂課文內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中增強(qiáng)語感。

        評(píng)2: 第一學(xué)段的小學(xué)生的朗讀往往表現(xiàn)一字一頓地讀,破壞了正常的意義單元。這一讀就扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能正確、流利地讀課文,采用了自由練讀,指名讀后師生共同評(píng)議,糾正錯(cuò)誤,再練讀、齊讀,這一過程中就重在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子(即讀斷句)。在不斷的朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感。

        評(píng)3:

        二讀的要求比一讀高,要一邊讀一邊積極地思考、體會(huì),采用了抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法,引導(dǎo)學(xué)生把文字和圖片結(jié)合起來想象,進(jìn)一步體會(huì)小狐貍非常想吃葡萄的心情,在學(xué)生理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生這些不同而有道理的說法,邊讀邊想象狐貍當(dāng)時(shí)著急的樣子。學(xué)生語感的火花已被擦亮了。

        評(píng)4:

        讀出小動(dòng)物說話時(shí)的語氣,這一讀的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在最后一句,讓學(xué)生大膽想象小狐貍沒摘到葡萄后心里會(huì)怎么想,學(xué)生想充分說充分了,如:他心里難過、難受、生氣、他會(huì)想別的辦法等,再指導(dǎo)讀出狐貍說話時(shí)的語氣,這樣,學(xué)生能朗讀得有感情、有滋味就水到渠成,而不是教給學(xué)生死板的朗讀技巧。語感的培養(yǎng)也就潛移默化了。

        第二學(xué)段的語感培養(yǎng)

        案例二:

        《揚(yáng)州茶館》是義務(wù)教育課標(biāo)教材四年級(jí)上冊中的一篇課文,節(jié)選自朱自清先生的散文《說揚(yáng)州》。

        本文層次清晰,共分為三小節(jié),分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類小吃的特色,有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)“燙干絲”的制作過程是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

        1、生默讀第二小節(jié),想一想做“燙干絲”需要幾步,提醒學(xué)生特別注意一下文中出現(xiàn)的“:(評(píng)1)”。

        2、那每一步具體(評(píng)2)是怎么做的呢?你不看書能填嗎?出示填空練習(xí),交流。

        3、生交流,文章中涉及到飲茶的專業(yè)詞語-“沏”,通過讓學(xué)生做動(dòng)作(評(píng)3)理解意思。

        評(píng)1:

        新課標(biāo)的分段目標(biāo)里,第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)里有“根據(jù)表達(dá)的需要,使用冒號(hào)、引號(hào)”。教師讓學(xué)生特別注意冒號(hào)出現(xiàn)的用意在于在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的靈敏性。從而提升學(xué)生的習(xí)作語感。

        評(píng)2:

        在課堂上,教師要成為一個(gè)引導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用已經(jīng)掌握的一些理解詞語的方法,如:找近反義詞、聯(lián)系上下文理解、查找工具書等等,來理解文中的重點(diǎn)詞語。通過重點(diǎn)詞語的掌握來理解文章,進(jìn)而理清文章脈絡(luò)。抓住細(xì)節(jié),提升語感。

        評(píng)3:

        采用適時(shí)的語言補(bǔ)充和現(xiàn)場演示的方法,不僅讓學(xué)生理解“沏”的意思,而且知道“沏”體現(xiàn)了一種飲茶文化。

        生活是學(xué)生的大課堂,潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的語言感受能力。經(jīng)常觀察生活,品味生活,留心別人的語言,注意生活中的文字,仔細(xì)辨別其中好壞,慢慢地培養(yǎng)自己的語感。

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