周海霞 陶偉

摘 要：藝術(shù)類的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，基于多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的了解，我們對(duì)藝術(shù)類本科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革，努力完成要求中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課程定位；教育模式；測(cè)試體系

1 明確課程定位

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨根據(jù)新的情況來(lái)進(jìn)行的全新定位的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要逐步從學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變到用英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有學(xué)科性和專業(yè)性，以應(yīng)對(duì)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。河北傳媒學(xué)院屬傳媒藝術(shù)類民辦本科院校，學(xué)校定位是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，屬于教學(xué)型為主的高等學(xué)校；生源來(lái)自全國(guó)23個(gè)省，且多為藝術(shù)類考生，英語(yǔ)基礎(chǔ)大都較差。大學(xué)英語(yǔ)一直是我院的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程，是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。我們區(qū)別對(duì)待學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)，通過(guò)多層次的立體化課程體系，提供多樣化的課程選擇，滿足不同層次的英語(yǔ)教學(xué)需求。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過(guò)建設(shè)多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、實(shí)踐加知識(shí)、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)結(jié)合；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性。在重視閱讀教學(xué)同時(shí)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

2 教育模式：分類指導(dǎo)、分層教學(xué)

藝術(shù)類學(xué)生入校的英語(yǔ)水平參差不齊。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。所以采用“一刀切”的教學(xué)模式是起不到明顯效果的。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（2004）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，考慮到我校學(xué)生生源和學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等方面差異較大的特點(diǎn)， 在新生入學(xué)后，根據(jù)他們對(duì)語(yǔ)言掌握的情況確定教學(xué)目標(biāo)和與此相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，依照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有計(jì)劃、有安排、有指導(dǎo)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的各種活動(dòng)，有目的地進(jìn)行語(yǔ)言技能實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，最大限度滿足不同層次學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建、綜合運(yùn)用能力的加強(qiáng)和整體水平的提高起到良好的推進(jìn)作用。最終使不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3 測(cè)試體系的改變

測(cè)試體系的改變：變讀寫為主的測(cè)試體系為多元化的測(cè)試體系。本課程的測(cè)試體系經(jīng)過(guò)改革，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計(jì)將趨于程式化、規(guī)范化和多元化.為了強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，我們?cè)诳荚嚫母镏袑⒅攸c(diǎn)抓三項(xiàng)工作：1）注重應(yīng)用能力的測(cè)試，加大主觀題的比例，并把口語(yǔ)測(cè)試作為期末考試的重要組成部分；2）注重形成性考試和終結(jié)性考試的結(jié)合，注重自主學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)合；3）嚴(yán)格考試管理，實(shí)行教考分離，由專門小組負(fù)責(zé)出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷、集體登分，杜絕閱卷中的不公正現(xiàn)象。

重視學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用的考核，結(jié)合藝術(shù)類高校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)測(cè)試進(jìn)行改革。實(shí)行教考分離；在試題的形式上，增加主觀題的比重，增加靈活多樣的口試部分；在評(píng)分項(xiàng)目上，既保留保筆試形式，又加重課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時(shí)表現(xiàn)的比例。

比例如下：

聽(tīng)說(shuō)考試占30%（主要考核學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的能力）

平時(shí)考核占30%（主要考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，完成作業(yè)的情況）

期末考試占40%（考核學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、閱讀、翻譯、寫作等綜合應(yīng)用能力）

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能歷來(lái)是我院學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，我們這一嘗試激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)水平得到了有效的提高，真正把學(xué)生培養(yǎng)成既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合河北傳媒學(xué)院改革經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)要從課程定位、教育模式、和測(cè)試體系三方面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，希望能給其他高校同仁一些啟示。

參考文獻(xiàn)

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[4] 華維芬. 試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位， 外語(yǔ)研究， 2001（3）.

作者簡(jiǎn)介

周海霞（1980-），女，河北省石家莊市，河北傳媒學(xué)院，研究生，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向。

陶偉（1982-），男，漢，河北省張家口市，教師，助教，英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)。