張洋

摘 要：電子電路實驗課程是與理論課程同時進行的專業(yè)基礎課程，高職院校實踐類課程對于學生職業(yè)能力的提高更為重要。本文通過與企業(yè)專家溝通，探討職業(yè)能力，改革課程的教學目標、教學內容和考核方式，對五年制高職《電子電路實驗》這門課程的教學改革進行了詳細的闡述，并對教改成效進行了分析和總結。

關鍵詞：五年制高職；電子電路實驗；課程改革

1 課程改革的目的和意義

《電子電路實驗》是電子信息類高職的基礎必修課程，主要強調培養(yǎng)學生對電路原理的理解和掌握，同時能夠在實踐中應用相關理論實現電子電路的設計與制作，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程以及從事電子類技術工作奠定基礎。以往的實驗教學主要以驗證經典理論為主，沒有實際產品的制作，過程也不完整，不能與實際崗位需求緊密聯系，這使得學生的實踐能力與工作崗位需求存在巨大差距。

因此，本課程改革重點是針對高職院校的培養(yǎng)目標，以能力為基礎、以學生為中心，對學生應掌握的核心職業(yè)技能進行分析，進而整合教學內容，開發(fā)教學項目，確定相應的教學模式和考核方法，開發(fā)各項教學文件，從而改善教學效果，實現學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。

2 課程改革的內容

課改的難點在于如何讓學生學到的實踐技能最大程度接近于崗位需求，解決之道在于教學目標的確定以及選擇什么項目作為載體來實現教學目標。

2.1 不斷與企業(yè)專家溝通，探討職業(yè)能力

通過調研電子信息行業(yè)企業(yè)的調研和對已就業(yè)學生的反饋信息的分析，得到其工作崗位所對應的典型工作任務，專業(yè)教師再與企業(yè)專家一起研討、篩選，把典型工作任務中的職業(yè)能力轉化為《電子電路實驗》課程的教學目標，如表1所示。

2.2 確定本課程的教學目標

課改之后的課程采用“能力目標”來表征教學目標，它包含了對知識、態(tài)度、素質方面的具體要求。 “能力目標”中每一項“能力”要求均為一項可以觀察和測量的行為，對應于一項“工作任務”；每一項工作任務必須有明確的起點和終點；每一項工作任務均能夠產生產品、服務和決策類的成果。按照能力目標確定原則，將電子技術實際崗位對學生電子電路實踐能力和理論知識的要求進行分析和整理，得到課程的能力目標，如表2所示。

2.3 精心設計課程的教學內容

采用行動導向的教學模式，依據真實的典型工程任務，精心設計了三個學習任務，每個任務之間彼此相關、逐次遞進，任務設計強調工程背景，緊密聯系生產實際，具有較高的實用價值。在完成全部學習任務之后，即完成了整個實驗課程內容，獲得了相應的職業(yè)能力。學習任務及其內容框架如表3所示。

2.4 教學模式改革

傳統的教學方式通常先講解理論體系，然后在實驗課上驗證理論知識，學生往往因為理論學習太難而沒有興趣再進行實踐。課改后實驗課程以工作過程為導向，采用任務驅動的教學模式，以完成項目為目標，以工作過程為主線，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團隊，通過引導學生經歷完整的工作過程，將知識的傳遞融于真實工作任務完成的過程之中，實現技能訓練和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機結合。

在課程教學過程中，教師不斷提出新問題、新任務，學生在完成任務、解決問題的過程中不斷的強化已有的知識和技能、并學習新的知識和技能。通過完成完整的產品化的學習任務，實現培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力的目的。

2.5 改革課程的考核方式

實驗課程的考核評價是一個重要環(huán)節(jié)。本課程的考核主要以項目考核的方式體現。包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）電路設計。對設計方框圖、系統結構圖、計算、最終方案選擇等方面檢查。

（2）產品制作。對產品的焊接、組裝等幾方面進行檢查。

（3）產品調試。對產品的參數指標和數據進行調試和測量。

（4）撰寫項目報告。設計過程和數據記錄以及方案優(yōu)化過程。

在項目制作過程中，教師要對學生實際操作中存在的問題進行捕捉，并對代表性問題進行及時分析和處理，力爭及時發(fā)現問題、解決問題，并鼓勵學生的創(chuàng)新，學生能力得到了真實的鍛煉。對于在制作項目時出現的故障，也要展示給全體同學，由大家共同探討，分析原因，找到解決問題的辦法。這樣學生在今后制作項目時不僅可以避免類似故障的發(fā)生，即使在遇到類似的故障發(fā)生時也會很快找到解決的方法。

3 課程改革成效

3.1 學習效果對比分析（表1）

3.2 學生作品展示（圖1～圖3）

參考文獻

[1]史寶會，《高職計算機類專業(yè)精品課程建設的思考與探索》，《信息職業(yè)技術教育》，2012，第110期

[2]國家精品課程評審指標（高職，2010）