張洋

摘 要：電子電路實(shí)驗(yàn)課程是與理論課程同時(shí)進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校實(shí)踐類課程對于學(xué)生職業(yè)能力的提高更為重要。本文通過與企業(yè)專家溝通，探討職業(yè)能力，改革課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，對五年制高職《電子電路實(shí)驗(yàn)》這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并對教改成效進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：五年制高職；電子電路實(shí)驗(yàn)；課程改革

1 課程改革的目的和意義

《電子電路實(shí)驗(yàn)》是電子信息類高職的基礎(chǔ)必修課程，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對電路原理的理解和掌握，同時(shí)能夠在實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)理論實(shí)現(xiàn)電子電路的設(shè)計(jì)與制作，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及從事電子類技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證經(jīng)典理論為主，沒有實(shí)際產(chǎn)品的制作，過程也不完整，不能與實(shí)際崗位需求緊密聯(lián)系，這使得學(xué)生的實(shí)踐能力與工作崗位需求存在巨大差距。

因此，本課程改革重點(diǎn)是針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，對學(xué)生應(yīng)掌握的核心職業(yè)技能進(jìn)行分析，進(jìn)而整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，確定相應(yīng)的教學(xué)模式和考核方法，開發(fā)各項(xiàng)教學(xué)文件，從而改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 課程改革的內(nèi)容

課改的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生學(xué)到的實(shí)踐技能最大程度接近于崗位需求，解決之道在于教學(xué)目標(biāo)的確定以及選擇什么項(xiàng)目作為載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1 不斷與企業(yè)專家溝通，探討職業(yè)能力

通過調(diào)研電子信息行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和對已就業(yè)學(xué)生的反饋信息的分析，得到其工作崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，專業(yè)教師再與企業(yè)專家一起研討、篩選，把典型工作任務(wù)中的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為《電子電路實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

2.2 確定本課程的教學(xué)目標(biāo)

課改之后的課程采用“能力目標(biāo)”來表征教學(xué)目標(biāo)，它包含了對知識、態(tài)度、素質(zhì)方面的具體要求。 “能力目標(biāo)”中每一項(xiàng)“能力”要求均為一項(xiàng)可以觀察和測量的行為，對應(yīng)于一項(xiàng)“工作任務(wù)”；每一項(xiàng)工作任務(wù)必須有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)；每一項(xiàng)工作任務(wù)均能夠產(chǎn)生產(chǎn)品、服務(wù)和決策類的成果。按照能力目標(biāo)確定原則，將電子技術(shù)實(shí)際崗位對學(xué)生電子電路實(shí)踐能力和理論知識的要求進(jìn)行分析和整理，得到課程的能力目標(biāo)，如表2所示。

2.3 精心設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容

采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，依據(jù)真實(shí)的典型工程任務(wù)，精心設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)之間彼此相關(guān)、逐次遞進(jìn)，任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)工程背景，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，具有較高的實(shí)用價(jià)值。在完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)之后，即完成了整個實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，獲得了相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)及其內(nèi)容框架如表3所示。

2.4 教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常先講解理論體系，然后在實(shí)驗(yàn)課上驗(yàn)證理論知識，學(xué)生往往因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)太難而沒有興趣再進(jìn)行實(shí)踐。課改后實(shí)驗(yàn)課程以工作過程為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，以工作過程為主線，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團(tuán)隊(duì)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，將知識的傳遞融于真實(shí)工作任務(wù)完成的過程之中，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

在課程教學(xué)過程中，教師不斷提出新問題、新任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中不斷的強(qiáng)化已有的知識和技能、并學(xué)習(xí)新的知識和技能。通過完成完整的產(chǎn)品化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的目的。

2.5 改革課程的考核方式

實(shí)驗(yàn)課程的考核評價(jià)是一個重要環(huán)節(jié)。本課程的考核主要以項(xiàng)目考核的方式體現(xiàn)。包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）電路設(shè)計(jì)。對設(shè)計(jì)方框圖、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、計(jì)算、最終方案選擇等方面檢查。

（2）產(chǎn)品制作。對產(chǎn)品的焊接、組裝等幾方面進(jìn)行檢查。

（3）產(chǎn)品調(diào)試。對產(chǎn)品的參數(shù)指標(biāo)和數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)試和測量。

（4）撰寫項(xiàng)目報(bào)告。設(shè)計(jì)過程和數(shù)據(jù)記錄以及方案優(yōu)化過程。

在項(xiàng)目制作過程中，教師要對學(xué)生實(shí)際操作中存在的問題進(jìn)行捕捉，并對代表性問題進(jìn)行及時(shí)分析和處理，力爭及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生能力得到了真實(shí)的鍛煉。對于在制作項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)的故障，也要展示給全體同學(xué)，由大家共同探討，分析原因，找到解決問題的辦法。這樣學(xué)生在今后制作項(xiàng)目時(shí)不僅可以避免類似故障的發(fā)生，即使在遇到類似的故障發(fā)生時(shí)也會很快找到解決的方法。

3 課程改革成效

3.1 學(xué)習(xí)效果對比分析（表1）

3.2 學(xué)生作品展示（圖1～圖3）

參考文獻(xiàn)

[1]史寶會，《高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)精品課程建設(shè)的思考與探索》，《信息職業(yè)技術(shù)教育》，2012，第110期

[2]國家精品課程評審指標(biāo)（高職，2010）