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        《機械識圖》課程教學改革探索與實踐

        2013-10-21 18:34:07劉艷紅賈哲林樂旗
        卷宗 2013年9期
        關(guān)鍵詞:任職教育教學改革

        劉艷紅?賈哲?林樂旗

        摘 要:《機械識圖》是高職院校工科學生的一門重要專業(yè)基礎課,本文從適應任職教育要求的角度出發(fā),針對職業(yè)院校學生的特點,結(jié)合近年來的教學實踐,從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式四個方面對《機械識圖》課程教學進行了改革實踐與探索,以培養(yǎng)學生的識圖能力,取得了良好的教學效果。

        關(guān)鍵詞:任職教育;機械識圖;教學改革

        《機械識圖》是培養(yǎng)繪制和識讀機械圖樣能力的技能型課程,是職業(yè)教育中機械類和近機械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。近年來,隨著學歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型,新的教育思想、教育理念也層出不窮,這些都給傳統(tǒng)的機械識圖教學帶來了挑戰(zhàn),面對當前形勢,重構(gòu)內(nèi)容體系、改革教學方法、手段以及考核方式成為我們必然的選擇。

        1 依據(jù)能力本位,重構(gòu)課程內(nèi)容體系

        根據(jù)崗位任職需求,《機械識圖》重要的教學目標是培養(yǎng)學生的讀圖能力,據(jù)此確定課程內(nèi)容。具體做法:①減少畫法幾何部分內(nèi)容,畫法幾何比較抽象,直接運用少,職業(yè)院校學生學習難度大,因此刪除了點、線、面投影的教學內(nèi)容,軸測圖以教師在講課過程中實際繪制為主,感興趣的學生模仿可以草繪即可,也可以作為知識技能的拓展,為自學內(nèi)容,不再系統(tǒng)講授。②降低繪圖要求,提高識圖能力培養(yǎng)。變“標準件和常用件的畫法”為“標準件和常用件在機械圖樣中的表達,標準件和常用件的圖形表示法是由國家標準規(guī)定,并沒有嚴格按投影原理。對于同一種標準件或常用件,其畫法是一樣的,只是大小不一樣。在實際教學中,講解各種標準件和常用件的畫法需要花費大量課時,學生也要做大量習題才能掌握,其實在實際工作中一般不需要畫標準件,因此沒有必要要求學生掌握標準件和常用件的畫法,只要知道什么是標準件和常用件,能在裝配圖中分辨出它們即可;同樣,變“零件圖尺寸標注”為“零件圖尺寸識讀”,在講學過程中,轉(zhuǎn)變思路,利用實際的零件圖上所標注尺寸講解尺寸的識讀。③增設零件構(gòu)型分析模塊,培養(yǎng)對零件形體結(jié)構(gòu)的認知能力。在課程開始時增設零件結(jié)構(gòu)分析能力培養(yǎng),使學生增強對方位、尺寸的認知,搭建空間構(gòu)架,學會對簡單形體結(jié)構(gòu)分析到復雜形體直至各種典型零件的結(jié)構(gòu)分析,從而初步形成對零件結(jié)構(gòu)的分析能力,為圖形表達奠定必要的基礎。

        2 以學生為主體 改革教學方法

        在教學方法和手段方面,以學生為主體,重視教學中的互動性與反饋,采用小組討論式教學、直觀性教學和案例式教學等教學方法,合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,并以靈活的方式解決教學中出現(xiàn)的問題,激發(fā)學生的學習興趣,努力調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

        2.1 自學指導式教學法

        《機械識圖》課是一門工程實踐性很強的課程,對學生的自學能力就提出了更高的要求。對涉及標準規(guī)定、繪圖儀器的使用方法、徒手繪圖的基本要點等,學生可以通過自學達到教學要求的內(nèi)容,我們就采用自學指導式的方法進行教學,由教師根據(jù)內(nèi)容的特點,擬好自學提綱,提出思考問題,引導學生帶著問題去自學,最后教師給出問題的結(jié)論并解疑。

        2.2 小組討論式教學法

        討論式教學法是學生在教師指導下,圍繞某個問題發(fā)表自己的看法,從而互相啟發(fā)、搞清問題的一種教學方法。以討論的形式解決問題既可以活躍課堂氣氛,又可以調(diào)動學生的主動性和積極性,激發(fā)他們的學習興趣。在討論的內(nèi)容上,應盡量貼近部隊?!稒C械識圖》課中零件表方法的選擇“是本課程的重要內(nèi)容,在給學生授課時,可精選一些武器裝備,因為零件的表達方法比較多,對于某個零件來說,可能有好幾種表達方法,而用哪一種表達方法比較合適,就可以在討論中解決。在討論前,首先引導學生復習所學的各種表達方法,再分析所選零件的結(jié)構(gòu)特點,然后,讓學生分組討論表達方案,各組選代表陳述表達方法,說明其優(yōu)、缺點,最后在教師知道下,確定一種較為理想的方案。通過討論,即獲得了很好的教學效果,同時還有利于促進學生靈活運用所學知識,提高分析問題解決問題的能力。

        2.3 直觀性教學法

        在教學中恰當?shù)?、靈活地運用直觀手段,使知識具體化、形象化、減少學生掌握抽象概念的困難,幫助其理解和掌握知識,有利于調(diào)動學生的積極性,提高他們的空間思維和想象能力,從而提高教學效果。在課堂教學中注重運用模型、實際零件等直觀教具,增加學生的感性知識,加深對理論知識的理解,運用直觀手段能提高學生的空間思維和想象能力,有利于學生講《機械識圖》基礎內(nèi)容學得更好。在《機械識圖》教學中,教師要善于將實物(或模型)、立體圖、投影圖三者對照講解,引導學生逐步建立起空間概念。比如,在講解多面正投影圖時,可以聯(lián)系到教室,以黑板作為V面、以地面作為H面、以學生右側(cè)墻面作為W面,于是相應的X、Y、Z軸也自然形成。然后再與三面投影體系圖、展開后的投影圖對應講解,將抽象問題具體化,學生就容易理解,便于接受。

        但在教學中不能過多使用直觀教學法,否則會使學生過于依賴這些直觀教具,反而不利于培養(yǎng)他們的抽象思維以及空間想象能力。因此,教師在備課時,對本課選擇什么樣的直觀教學手段,什么時候演示,要引導學生觀察什么,注意什么以及得出什么樣的結(jié)論等都要經(jīng)過周密的考慮。

        3 以能力評價為核心,改革考核方法

        傳統(tǒng)的課程考核主要是在課程結(jié)束時進行考核,只要任課教師出好一套試卷就可以組織考試,考核內(nèi)容相對單一,考核形式相對簡單。為了考核學生對課程所需的基本技能和知識的綜合運用能力,改變傳統(tǒng)的以知識繼承為標準的質(zhì)量觀,任務驅(qū)動教學模式下要突出過程性考核的力度,課程考核由過程考核和課終考核兩部分構(gòu)成。過程考核成績主要是項目考核成績和平時成績(平時作業(yè)、課堂提問、平時的學習態(tài)度、學生互評)構(gòu)成,課終考核是對學生完成課程學業(yè)情況的全面檢查,包括理論考核和技能考核。利用上述的考核方式,以認真負責的態(tài)度,把功夫下在平時,相信能很好地評價學生平時的學習情況,并能通過過程性考核充分調(diào)動學生的學習積極性。

        總之,《機械識圖》課程改革遵循了“以能力為本位、以工作需求為導向”的教學理念,注重理論和實踐相結(jié)合,以培養(yǎng)學生的讀圖能力、綜合應用能力和激發(fā)學生隊本專業(yè)、本學科的學習熱情和積極性為出發(fā)點,為院校培養(yǎng)實用型人才創(chuàng)設了一條廣闊的教學新路。

        參考文獻

        [1] 姜大源. 職業(yè)教育學基本問題的思考(二)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2006(2).

        [2] 章娣.機械制圖課程的教學改革與創(chuàng)新[J] .教育探索,2012(27).

        作者簡介

        劉艷紅,女,教員

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