金英玉

一、合理分組，明確責任

在組建小組時，可以根據(jù)班級學生的實際情況，合理組建小組。人數(shù)上，一般以4至6人最合適。小組成員可以在尊重自愿的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評定。組建好的班級合作小組應力求小組間學習水平相近，不能有太明顯的差異。這樣在進行小組競爭時，可以保證公平、公正，才能提高學生的學習積極性。小組的成員要明確，要根據(jù)自己的特點明確責任。比如，有的同學可以負責記錄，有的同學可以負責發(fā)表，有的同學可以負責整理資料等等。當然這種責任不能是一成不變的，可以采取隔一段時間變換小組職責的辦法，這樣可以充分發(fā)揮每個組員的長處，同時也可以使學生在合作學習中，各方面都得到鍛煉，得到提高。組長也要由小組成員公平選舉出來，組長一定要選用責任心強、協(xié)調(diào)能力強的學生，這樣才能保證小組合作學習順利進行。

二、小組合作學習時間要充分

教學中，需要小組合作學習時，要留給學生充分的討論和探究時間。要真正實現(xiàn)有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得。每提出一個問題，要給與學生充足的討論時間，讓學生有充分的時間去討論、探究、交流，充分發(fā)揮不同層次每一位同學的智慧。而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止，使合作只是一個空架子。作為教師，不能擔心由于過多討論而影響教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一點知識。教師要尊重學生的合作討論，不能為了完成自己預定的教學計劃而打斷學生的合作學習。如果學生沒有充分的時間去進行合作學習，即使在課堂時間內(nèi)完成了教師的預定教學流程，也是低效的。同時還會降低學生的學習熱情，使學生產(chǎn)生敷衍學習的不良習慣。

三、合作學習內(nèi)容要恰當

合作學習是新課程標準所倡導的學習方式之一。合作學習可以充分發(fā)揮小組內(nèi)每個學生的優(yōu)勢，使學生能在合作學習過程中取長補短，共同提高。同時有利于激發(fā)學生的競爭意識，參與意識，有效提高學習效率。但是，并不是所有的學習內(nèi)容都適用于合作學習。作為教師，一定要選擇合適的學習內(nèi)容，讓學生開展合作學習。教師可以根據(jù)學生的學習水平和課文的重難點，選擇那些有難度的、綜合性的、探索性的、有討論價值的問題，讓學生進行合作學習。小組合作學習時，一定要讓學生個體先獨立思考，有了自己的見解后，再在小組內(nèi)進行討論交流，這樣才可以幫助學生更全面地理解學習內(nèi)容，提高學習能力。例如，在教學《甜甜的泥土》時，在分析完課文的情節(jié)后，我設計了這樣一個討論題：“主人公王小亮最后沒有吃到糖，可他為什么笑了？”這個問題有一定的難度，但這個問題能充分激發(fā)的思維，調(diào)動學生的學習積極性，而且可以幫助學生更好地理解文章主旨，很有討論價值。事實證明，學生的合作學習效果很好，班級的6個學習小組中，有4個小組都正確有條理地發(fā)表了看法，很好地理解了課堂的主旨。

在漢語教學中，還可以選擇一些適合學生認知水平的合作學習內(nèi)容。我在漢語教學實踐中，結合課文內(nèi)容設計了一些表格，讓學生以小組為單位合作完成，起到很好的作用。例如，教學《生死攸關的燭光》、《別了，不列顛尼亞》、《珍珠鳥》等文章時，都采用了小組合作填表格的形式進行學習，不但課堂學習氣氛好，學生學習積極性也很高，對課文的理解也很到位，取得了不錯的效果。

四、教師參與，有效提高

學生進行合作學習時，教師不只是要巡視，還要適當?shù)貐⑴c到小組的學習中來，關注學生小組的學習活動，尤其是要關注那些比較性格內(nèi)向、成績不突出、語言表達能力不強的學生。他們不見得是沒有自己的見解，也許只是性格使然，不敢發(fā)表。這時，教師要善于觀察這些學生，看他們是真的不會說，還是不敢說。如果覺得有可能是他們不敢說，就要發(fā)揮教師的主導作用，為這些學生創(chuàng)設條件，讓他們大膽地表達。然后抓住他們的閃光點，及時地鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信心，久而久之，就能使他們變得越來越自信，越來越大膽，小組合作學習就會越來越好，學生能力就會越來越高。

五、正確進行評價

課堂教學中，評價是非常重要的一環(huán)。好的評價可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生獲得前進的動力，同時也能激勵學生更好地去學習。合作學習中同樣需要正確地評價。我在教學中，非常注意學習過程評價與學習結果評價相結合。尤其重視對學習過程的評價，因為每個學生的學習水平和學習能力不同，只要努力了，獲得提高了，就值得鼓勵和表揚。對小組合作學習進行評價時，不但要對個別表現(xiàn)好的學生進行評價，還要對整個小組進行集體評價?？梢圆扇?shù)據(jù)評分等措施，激發(fā)小組間的競爭意識。評價的內(nèi)容也要多樣化，可以評價學習的效果，也可以評價成員的參與情況，還可以評價學生的表現(xiàn)等等。評價不只是教師的事，在教學中，我還注重引導學生進行自我評價，對他人進行評價，在評價中，可以學習到別人的長處，認識到自己的短處，而且在不知不覺中提高語言的表達能力。