江蘇 苗向陽(yáng) 顧準(zhǔn)

引言

一直以來(lái)，高職畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性被普遍質(zhì)疑。隨著近幾年各級(jí)示范院校和骨干院校建設(shè)，高職學(xué)院對(duì)于畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)注程度不斷加大，特別是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理水平有了明顯提升，以往“四處放羊”的局面有所改觀。但是，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程化的教學(xué)仍處于空白，成為制約提高高職畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。通過(guò)高職崗位跟蹤式定崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“模式”）的構(gòu)建，消除畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)存在著學(xué)校教師和實(shí)習(xí)學(xué)生在時(shí)間、空間上的隔斷；彌合企業(yè)工作性知識(shí)與學(xué)校指導(dǎo)教師之間的割裂，系統(tǒng)知識(shí)理論與企業(yè)指導(dǎo)教師之間的割裂。作為模式構(gòu)建的載體，高職定崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

1 高職定崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)

1.1 開(kāi)發(fā)理念

平臺(tái)的開(kāi)發(fā)是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)。

（1）突出情感在教學(xué)中的作用。因?yàn)槿鄙倭藥熒痰拿鎸?duì)面交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總給人以生硬、冰冷的感覺(jué)。平臺(tái)開(kāi)發(fā)不僅要注重認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)引入QQ、微信、微博等現(xiàn)代信息溝通技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)中情感交流與溝通，體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分。

（2）注重問(wèn)題情境的設(shè)置。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，遇到各種潛在實(shí)際問(wèn)題，平臺(tái)開(kāi)發(fā)更注重師生之間交流討論，共同尋找對(duì)個(gè)人有意義或有關(guān)的問(wèn)題，師生共同思考、共同解決問(wèn)題，在這樣的一個(gè)過(guò)程中共同成長(zhǎng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

（3）建設(shè)豐富的教學(xué)資源。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，密切聯(lián)系企業(yè)指導(dǎo)教師、應(yīng)屆和往屆實(shí)習(xí)學(xué)生，最大程度提供來(lái)源于企業(yè)的、與實(shí)習(xí)崗位有關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生覺(jué)察到某些學(xué)習(xí)資源與他所從事的工作有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便可以發(fā)生；人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師幫助下的自我激發(fā)、自我促進(jìn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

（4）開(kāi)展人與人的協(xié)作學(xué)習(xí)。平臺(tái)用戶設(shè)置除了傳統(tǒng)個(gè)人賬戶之外，還設(shè)置小組用戶（或稱為群用戶）賬戶。線上進(jìn)行實(shí)時(shí)小組討論、異步小組討論，線下小組討論內(nèi)容以視頻、圖片、文字稿件等多種形式在平臺(tái)發(fā)布。這種人本主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)信息的交流與合作，還是語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。

（5）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便捷性。雖然目前普遍意義上的泛在學(xué)習(xí)在技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)起來(lái)還有一定的難度，但類似于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的正式的課程學(xué)習(xí)模式已經(jīng)基本成熟。在此基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)為載體，開(kāi)發(fā)利用各種固定終端、移動(dòng)終端，不嚴(yán)格區(qū)分工作、生活和學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)徹底跨越地域限制，這就是所謂的泛在學(xué)習(xí)(U-learning)的精髓。

1.2 目標(biāo)定位與受眾分析

平臺(tái)的目標(biāo)定位應(yīng)與健雄學(xué)院“崗位跟蹤，定崗雙元”人才培養(yǎng)模式保持一致。平臺(tái)的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)“雙主體、雙目標(biāo)、雙身份、雙師資”的人才培養(yǎng)特征。定崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的真實(shí)空間在企業(yè)、虛擬空間在平臺(tái)，體現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)院雙教學(xué)主體。學(xué)生定崗實(shí)習(xí)期間在企業(yè)接受真實(shí)的職業(yè)技能培訓(xùn)，在平臺(tái)接受高等性與職業(yè)性復(fù)合的職業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的雙重目標(biāo)。學(xué)生定崗實(shí)習(xí)期間與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，具備企業(yè)員工身份；在平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流與溝通完成學(xué)業(yè)，又是學(xué)生身份；體現(xiàn)了員工與學(xué)生的雙重身份。定崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)部分的崗位實(shí)操和操作規(guī)程講解由企業(yè)指導(dǎo)教師完成，生產(chǎn)工藝與原理由平臺(tái)上的學(xué)院教師完成，體現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)在定崗實(shí)習(xí)期間的雙師資培養(yǎng)。

平臺(tái)的受眾群體主要包括參加定崗實(shí)習(xí)學(xué)生，以及定崗實(shí)習(xí)的企業(yè)教師、學(xué)校教師，他們共同的需求是定崗實(shí)習(xí)期間教與學(xué)的效益提高。企業(yè)教師在定崗實(shí)習(xí)期間希望學(xué)生不僅學(xué)會(huì)做，而且做得好，而做得好不是機(jī)械地重復(fù)操作可以達(dá)到的，需要對(duì)工藝原理、流程進(jìn)行反思，而這種反思一般在企業(yè)生產(chǎn)性環(huán)境下是很難完成的。學(xué)校教師在定崗實(shí)習(xí)教學(xué)中的苦惱是無(wú)法感知真實(shí)的生產(chǎn)性環(huán)境，教師與學(xué)生沒(méi)有共同的經(jīng)歷，使得交流的寬度很窄，缺少共同的話題，因此學(xué)校指導(dǎo)教師希望深入企業(yè)、了解企業(yè)的生產(chǎn)情況。學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)期間，面對(duì)陌生的環(huán)境，意義不明顯的工作，他們比任何時(shí)候都需要幫助。平臺(tái)在一定程度上可以協(xié)助企業(yè)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，可以讓學(xué)校教師與學(xué)生產(chǎn)生交集，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)空間中產(chǎn)生的困難到網(wǎng)絡(luò)空間中加以解決。

1.3 功能結(jié)構(gòu)模塊開(kāi)發(fā)

平臺(tái)的總體功能模塊結(jié)構(gòu)如圖所示：

（1）教學(xué)指導(dǎo)區(qū)。由異步視頻、同步視頻、同步廣播組成。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和手機(jī)信息進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

（2）資料下載區(qū)。由教學(xué)課件、教學(xué)文件、管理文件、學(xué)生自學(xué)相關(guān)材料等區(qū)域組成。學(xué)生下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和政策學(xué)習(xí)。

（3）交流討論區(qū)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、校外教師之間多通道交流。

（4）成果展示區(qū)。由學(xué)生作品、學(xué)生風(fēng)采、教師風(fēng)采、拓展的實(shí)習(xí)基地展示組成，體現(xiàn)該教學(xué)模式下，定崗實(shí)習(xí)取得的成果。

（5）效果評(píng)價(jià)區(qū)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師、校外教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生自我評(píng)價(jià)等功能。

（6）調(diào)查研究區(qū)。由初期調(diào)研、中期調(diào)研、末期調(diào)研組成。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊或輸入相關(guān)問(wèn)題答案進(jìn)行調(diào)查，平臺(tái)具備統(tǒng)計(jì)功能。

（7）畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)。由畢業(yè)設(shè)計(jì)管理文件下載、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦等組成。

（8）就業(yè)服務(wù)區(qū)。由就業(yè)協(xié)議、就業(yè)基地、就業(yè)信息、企業(yè)文化等組成。為學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的就業(yè)提供服務(wù)。

以上各個(gè)模塊有著相對(duì)獨(dú)立性，可以分別加以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，另一方面，模塊之間可以通過(guò)信息或調(diào)用關(guān)系等互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個(gè)整體。

1.4 B/S架構(gòu)設(shè)計(jì)

三層架構(gòu) (3-tier application)通常意義上的三層架構(gòu)就是將整個(gè)業(yè)務(wù)應(yīng)用劃分為：表現(xiàn)層（UI）、業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層（DAL）。區(qū)分層次的目的即為了“高內(nèi)聚，低耦合”的思想。一是表現(xiàn)層（UI）。展現(xiàn)給用戶的界面，即用戶在使用一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候他的所見(jiàn)所得。二是業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）。針對(duì)具體問(wèn)題的操作，可以對(duì)數(shù)據(jù)層進(jìn)行操作，也可以對(duì)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)邏輯處理。三是數(shù)據(jù)訪問(wèn)層（DAL）。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的添加、修改、刪除、查詢。

本系統(tǒng)中共使用了七個(gè)項(xiàng)目，其中 Model、DBHelp、IDAL、DAL、DALFactory四個(gè)項(xiàng)目共同負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，也就是數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)層（DAL），各項(xiàng)目具體功能如下：

①M(fèi)odel：將數(shù)據(jù)庫(kù)中的每張表實(shí)體化，并映射表中的每個(gè)字段。

②DBHelp：包括一個(gè)類DBHelp.SqlHelper所有數(shù)據(jù)庫(kù)的連接與操作都抽象為方法存放于該類中，當(dāng)操作數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)只需傳入相關(guān)參數(shù)。

③(DAL：數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口層，所有對(duì)數(shù)據(jù)訪問(wèn)層的方法和操作都集成于該項(xiàng)目中。

④DAL：通過(guò)類實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口層（IDAL）中的方法和操作。

⑤DALFactory：數(shù)據(jù)訪問(wèn)工廠，是DAL的外觀層，并是BLL與DAL的橋梁，所有BLL中的類都是通過(guò)該項(xiàng)目來(lái)操作DAL層?？梢酝ㄟ^(guò)改變Web.config中AppSetting的WebDAL鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間的切換。

⑥BLL：業(yè)務(wù)邏輯層。通過(guò)DALFactory創(chuàng)建各種通用的業(yè)務(wù)邏輯方法。

⑦Web：表現(xiàn)層。通過(guò)引用Model和BLL來(lái)實(shí)現(xiàn)各功能。不再因?yàn)楦鞣N數(shù)據(jù)庫(kù)操作方法的不同而開(kāi)發(fā)多個(gè)系統(tǒng)。

各層雖然都是獨(dú)立的項(xiàng)目，但他們之間有著密切的聯(lián)系和嚴(yán)格的層次訪問(wèn)約束，不能越層訪問(wèn)。各層編寫(xiě)代碼時(shí)相互獨(dú)立，在編寫(xiě)表現(xiàn)層代碼時(shí)只需編寫(xiě)界面內(nèi)部相應(yīng)代碼，而無(wú)需修改邏輯層和數(shù)據(jù)訪問(wèn)層；數(shù)據(jù)訪問(wèn)層在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作時(shí)，無(wú)需修改表現(xiàn)層和邏輯層。在數(shù)據(jù)庫(kù)的編碼上拋棄了傳統(tǒng)的OLDB模式，使用現(xiàn)在流行的LINQ TOSQL技術(shù)，這種技術(shù)除了很大的方便對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作外，還對(duì)整個(gè)系統(tǒng)了完全性有了很大的提升。

2 結(jié)語(yǔ)

平臺(tái)設(shè)計(jì)者從健雄學(xué)院定崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在當(dāng)代先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出了基于WEB的高職頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)架構(gòu)為B/S模式，采用MieroSoft.NET作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在開(kāi)發(fā)完成后，對(duì)系統(tǒng)的每個(gè)功能進(jìn)行了詳細(xì)的測(cè)試與評(píng)估，并在健雄學(xué)院生物與化學(xué)工程系2010級(jí)定崗實(shí)習(xí)教學(xué)中試用。通過(guò)測(cè)試與試用，該系統(tǒng)基本達(dá)到了初期設(shè)定的要求，且增強(qiáng)了定崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性，為高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)增添了一種新的思路與途徑。

[1]劉宣文.人本主義學(xué)習(xí)理論述評(píng).浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002年第1期.

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[7]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí)：理論、模式與資源.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011年6月.

[8]陶化冶，張?chǎng)?，隋金?教學(xué)網(wǎng)站的架構(gòu)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究.2010 Third International Conferenceon Education Technology and Training(ETT).

[9]薛娟，王寶進(jìn).一種基于B/S教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)及其應(yīng)用.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年總468期.