廣東 石利平

Photoshop圖形圖像課程是我院計算機類相關專業(yè)及設計類專業(yè)都開設的一門專業(yè)課程。在當前該課程的教學中，教師很重視學生Photoshop軟件操作能力、圖形圖像的編輯處理能力的培養(yǎng)，但對于學生自主創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及整體設計能力的培養(yǎng)還需大力加強。學生現(xiàn)常出現(xiàn)的問題是：課上能完成老師講解的案例，能掌握Photoshop的基本操作技巧。但獨立設計作品時，常有不少學生無從下手，或是模仿照搬別人的作品，創(chuàng)新能力欠缺，靈活運用操作技能不足。采用基于工作室模式的教學，能有效提高學生創(chuàng)新設計能力，增強學生團隊意識，提高學生的就業(yè)能力。

一、工作室教學模式

工作室教學模式源于20世紀初的包豪斯設計學院，創(chuàng)始人格羅佩斯根據(jù)工藝特色設置編織、木工等工作坊，每個工作坊都有相應的指導教師，學生在工作坊學習、實踐和工作，學習成果直接以實際產品來展現(xiàn)。這種教學模式下，對發(fā)揮學生的主觀能動性和激發(fā)學習興趣效果顯著。綜上所述，工作室教學模式，就是把教學班分成若干個工作室，把各模塊的教學內容轉化為項目設計，教學活動以各工作室項目設計為中心開展，強化教、學、做的有機結合，每個教學模塊完成后，學生完成相應的設計作品。工作室教學模式是一種自由開放的教學模式，以工作室為教學過程的載體，教學內容、教室以及實習實踐合二為一，促進教學與專業(yè)崗位自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，以學生為中心，以完成設計作品為最終目標，在專業(yè)老師的主導下，向學生傳授相關專業(yè)知識，提高學生專業(yè)技術水平，同時融入生產環(huán)節(jié)，使教學與實踐實現(xiàn)無縫結合。Photoshop是實操性很強的課程，很合適采用工作室教學模式。

二、工作室的設置

工作室教學模式中，工作室的合理設置對教學效果的提高起至關重要的作用。工作室教學模式下，學生被分配到各個工作室中，工作室成員可以靈活組織，每個工作室一般在5人左右，每個工作室人數(shù)不宜過多，這樣便于工作室工作開展，便于工作室成員交流討論。教師根據(jù)具體的教學任務，設計具有代表性和針對性的項目任務，由各工作室完成。專業(yè)教師可以作為客戶兼項目負責人，向學生提出項目要求，安排學生進行市場調研，工作室成員共同討論設計方案、設計效果圖和完成作品設計。

三、教學項目的設計

Photoshop在現(xiàn)在的平面設計中應用很廣泛，雜志、報刊和網(wǎng)絡上優(yōu)秀的Photoshop作品也比比皆是。專業(yè)教師可借鑒生活的實際案例，設置教學項目要貼近生活，要具有代表性和典型性，需運用要學習的主要操作技能，設計空間要大，能充分激發(fā)學生設計創(chuàng)作靈感。除工作室要共同完成的項目外，任課教師還可以設計拓展項目，供有能力學生課外選擇完成，可以作為期末評分加分項，其目的是激發(fā)學生設計的興趣和積極性，拓寬學生設計視野，提高學生探索的積極性，鞏固和加強操作技能。

四、工作室教學模式的開展

下面以“學院招生宣傳畫設計”為例講述工作室教學模式如何開展。

第一步：布置任務。教師向各工作室下達項目要求：設計要大氣精美，能突出學院專業(yè)設置獨特之處等，講解要涉及的主要操作技能，如圖層蒙版、文本工具等，設計注意問題等。

第二步：項目初期準備。各工作室進行項目素材準備和項目調研，進行小組討論，寫出初步設計方案。工作室討論很重要，要給學生充分的討論時間。通過討論，可加強工作室成員的協(xié)作配合，激發(fā)學生的發(fā)散思維，拓展學生的設計思路。不少學生在寫設計總結時，都提到工作室討論對他們的學習很有幫助，且能增強同學之情，開闊設計視野，揚長避短。

第三步：設計方案分享。挑三四個有代表性的工作室來講解其設計方案。每個工作室派兩個代表講解，其他工作室進行提問。老師應對設計方案及時點評，讓學生知道哪些在設計中值得借鑒，哪些應該修正，避免后續(xù)的項目設計浪費時間。

第四步：完成項目。要求工作室的每個成員親自動手完成項目，每個學生都要上交作品。這樣做的目的是讓每個學生都動起手來，經(jīng)歷創(chuàng)作的每個過程，提高操作技能。曾要求一個工作室集體交一份作品，后發(fā)現(xiàn)這樣會有個別學生偷懶，不參與實操，不利于課程的學習。

第五步：作品展示。每個工作室推選一份作品，專業(yè)老師對作品進行講評。老師要對學生作品及時肯定，對獨特之處要積極表揚。這樣對學生鼓舞很大，學生很有成就感，對后續(xù)的學習會更有激情，對項目的設計和制作更有信心。

五、工作室教學模式中需注意問題

1.課上與課外相結合。因課時有限，僅靠課堂時間會大大限制工作室教學模式的自由性，影響工作室教學模式的效果，可將教學延伸到課外。教師提前布置好項目任務，項目的初期準備和方案設計在課外開展，這也可保證工作室有充分的討論時間。為確保課外工作實實在在開展，要求每個工作室記錄主要討論內容，作為項目相關文檔提交，也是項目評分的依據(jù)之一。

2.工作室教學模式在課程的中后期開展比較合適。工作室模式需要學生對Photoshop的基本操作和設計基本概念有一定的掌握。這樣學生在進行項目設計時，才能充分表達自己的設計理念，才能充分展示自己的設計和創(chuàng)新能力。

3.學生要參與工作室的每個崗位。在工作室模式下，根據(jù)工作職責，會設計不同的工作崗位，如項目調研人員、策劃人員、創(chuàng)意設計人員、制作人員等，要求學生要經(jīng)歷每一種崗位，項目的每個流程都要參與進來，能較好確保學生獲取全面的知識，這樣學生將更清楚地認識到自己的特長和不足，明確學習的方向。

4.師生間要保持通暢的溝通。工作室模式相對傳統(tǒng)教學學生的自由性更大，為確保工作的正常順利開展，教師要及時了解每個工作室的工作進展，了解學生學習的主要動態(tài)，保持與學生相對愉悅順暢的溝通，及時與學生共同解決項目設計中出現(xiàn)的各種問題。教師的關心是對學生學習的極大鼓舞。

六、工作室教學模式的優(yōu)勢

1.增強學生團隊意識。在工作室制度下，學生以團隊合作的方式工作，團隊成員一起討論、設計、創(chuàng)作等，能建立起互相幫助、相互鼓勵、相互促進的團隊氛圍，培養(yǎng)和提高學生團隊意識。在團隊合作中，學生也可以充分表達自己的觀點，提高表達講解能力，也能及時吸取別人的思想和觀點，提高創(chuàng)新和設計能力，提高綜合素質。

2.提高學生就業(yè)職業(yè)能力。在工作室模式下，為學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，教師與學生互動性強，學生以工作室的工作人員身份參與教學活動，親身體驗具體項目的運作，實戰(zhàn)性強，大大激發(fā)了學生學習興趣和學習欲望，學習的自動性和積極性也有很大的提高。工作室項目來源于實際工作項目，學生完成工作室項目就是在完成實際工作項目，學習場所與職場無縫接合，利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高求職的自信心。

3.提高學生創(chuàng)新設計能力。在工作室模式下，學生接觸到很多生動獨特的Photoshop工作案例，開闊學生設計視野，也利于激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。在工作室模式下，學生討論機會和時間多，學生主動思考和主動實踐多，激發(fā)和提高了學生的創(chuàng)新設計能力。工作室模式下，各工作室競爭意識增強，激發(fā)工作責任感，對提高學生創(chuàng)新設計能力也起到了推動作用。從學生設計的作品看，工作室制教學模式，對Photoshop圖形圖像課程很合適，教學效果有明顯提高。

七、結束語

“工作室化”教學模式很適合Photoshop圖形圖像課程的性質和特點，對Photoshop圖形圖像課程改革和建設很有幫助。在該模式下，突出項目化教學，教學與市場緊密結合，學生學習積極、主動性強，實踐能力和動手能力不斷提高，團隊意識和創(chuàng)新設計能力也都得到有效提高，增強了學生的職業(yè)能力，也提高了學生的就業(yè)能力。工作室教學模式是一種產、學、研一體的教學模式，很合適在實踐性的課程中推廣。

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