黑龍江 包玉花 宋建偉 譚江

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）中指出：在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。此外，繼黨的十七大報告之后，黨的十八大報告中再次明確提出實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要決策。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

從社會學(xué)角度，創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動；創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與源泉，創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)推動并深化創(chuàng)新，二者關(guān)系密切并互相滲透與融合。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.管、教、學(xué)三方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識尚未真正到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展。一些管理者認(rèn)為，學(xué)校擴招教育資源嚴(yán)重不足，能維持學(xué)校運轉(zhuǎn)已經(jīng)不錯；一些教師認(rèn)為，生源質(zhì)量下降，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)質(zhì)量都難以保證，還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?大多數(shù)學(xué)生則在應(yīng)付著各種考試，認(rèn)為能否創(chuàng)新那是走上工作崗位以后的事。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。雖然各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、制度和措施不斷出臺，但人才培養(yǎng)模式則沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補充；二是形式重于實質(zhì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中沒有起到很大的作用。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的目標(biāo)導(dǎo)向。教師方面，還沒有真正的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤；學(xué)生方面，依然保持傳統(tǒng)單一價值評判模式的考核制度和考核方法，這些都成為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“瓶頸”。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資?，F(xiàn)在高校的師資雖在知識更新和學(xué)歷層次上得到了很大提升，但仍有相當(dāng)一部分教師是從學(xué)生到教師，從理論到理論，沒有經(jīng)歷過實際工作的鍛煉，沒有參與過真正意義的科研和產(chǎn)品的研發(fā)，因而他們很難適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

三、創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

（一）改變教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)生教育教學(xué)的全過程

齊齊哈爾工程學(xué)院作為一所地方性應(yīng)用型本科院校，非常重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)院一直倡導(dǎo)以學(xué)生的生涯發(fā)展為主線，強調(diào)對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，本著實踐第一的觀點進(jìn)行課程設(shè)計與實踐課程體系的開發(fā)；并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分納入到各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在校學(xué)生除了要修完人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，還要通過參加科研項目、專利發(fā)明、發(fā)表專業(yè)論文、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)教育活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動等獲得創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分與創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分，真正地實現(xiàn)了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)生教育教學(xué)的全過程中來。

（二）構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的實踐教學(xué)體系

在實踐教學(xué)體系的構(gòu)件上，齊齊哈爾工程學(xué)院本著“產(chǎn)學(xué)研一體”的理念，依托專業(yè)創(chuàng)辦了齊三機床有限公司、北京現(xiàn)代瑞寶宏通4S店、家政教學(xué)中心（百草家園老年公寓）、機電設(shè)備有限公司、二手車交易市場、汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校等21個專業(yè)實體，覆蓋了學(xué)院所開設(shè)的40多個專業(yè)。在實踐教學(xué)中本著“教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生在學(xué)中做，產(chǎn)生體驗；在做中學(xué)，提升認(rèn)識；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何操作，形成經(jīng)驗。通過教師與學(xué)生的共契，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與教室合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，教師與師傅合一，教學(xué)內(nèi)容與工程任務(wù)合一，教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一，教學(xué)設(shè)備就是生產(chǎn)設(shè)備，教學(xué)素材就是生產(chǎn)的原材料；作業(yè)與產(chǎn)品合一，教學(xué)與科研合一，育人與創(chuàng)收合一。

（三）創(chuàng)設(shè)“第三學(xué)期”，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中體悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

學(xué)院于2003年創(chuàng)設(shè)了“第三學(xué)期”，即將每年的6月份至8月份獨立地設(shè)置為一個社會實習(xí)實訓(xùn)學(xué)期，教學(xué)上按照“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展、實踐第一”的原則，實現(xiàn)“教學(xué)任務(wù)工程化，工程任務(wù)課程化”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對真實的生產(chǎn)、管理、服務(wù)的現(xiàn)實與發(fā)展問題，使大學(xué)生在職業(yè)情境體驗過程中享受到成功的熏陶和方法的引導(dǎo)，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和在創(chuàng)業(yè)道路上角色的定位。

（四）組建創(chuàng)業(yè)團隊，向“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”邁進(jìn)

組建創(chuàng)業(yè)團隊是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，是寓個體培養(yǎng)于團隊培育之中的有效載體，學(xué)院鼓勵各系各專業(yè)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，承攬工程項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。例如：機電工程系學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊依托齊三機床有限公司參與機械加工、機床再制造、數(shù)控系統(tǒng)研發(fā)等工程項目；建筑工程系學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊依托東亞建筑勞務(wù)有限公司參與企業(yè)的施工管理、測量項目和建設(shè)項目，實現(xiàn)團隊收入200余萬元；交通工程系學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊依托汽車博覽中心進(jìn)行汽車檢測與維修、汽車營銷與服務(wù)，在齊齊哈爾市內(nèi)獨立承包經(jīng)營9家汽車4S店，并在河北省承包滄州力帆4S店1家，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)團隊的市內(nèi)與省外輸出，通過組建創(chuàng)業(yè)團隊并向外輸出管理型的創(chuàng)業(yè)團隊成功地實現(xiàn)了教師與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，隨著科技的飛速發(fā)展、高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的不斷變革，技術(shù)職業(yè)的能級和層次也不斷在提高，社會需要大量的既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，高等院校要不斷加大教育教學(xué)改革力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系建設(shè)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，探索適合學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

[1]曹勇安.“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟視角下的人才培養(yǎng)[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009.12.

[2]鄭瑞倫.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,2012.9.

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