四川 徐波

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年，形成“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代終身教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求?！敝懈呗毥逃暯邮侵赴凑战ㄔO(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。推動(dòng)中高職教育銜接也是促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育共同協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。

一、中高等職業(yè)教育銜接模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多省市的部分高職院校在進(jìn)行中高職教育銜接模式的探索，但中西部和東部發(fā)展不平衡、差異較大。目前，中高職教育銜接模式主要有三種：

（一）對(duì)口高職模式

中職畢業(yè)生參加全國（省、市）統(tǒng)一的普通高校、高等職業(yè)院校入學(xué)考試，按招生計(jì)劃統(tǒng)一擇優(yōu)錄取進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

（二）“三二分段制”和“五年一貫制”模式

這兩種模式都是面向初中畢業(yè)學(xué)生?！叭侄沃啤奔赐ǔＫf的“3+2”模式。前三年教育放在中職學(xué)校，畢業(yè)學(xué)生通過?。ㄊ校┛荚囋航M織或授權(quán)高職院校組織的考試，合格者進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年?！拔迥暌回炛啤笔侵赋踔挟厴I(yè)生參加?。ㄊ校┛荚囋航M織的統(tǒng)一考試，合格者進(jìn)入中職學(xué)?；蚋呗氃盒W(xué)習(xí)。完成中職教育學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到相關(guān)要求，直接進(jìn)入高職教育階段學(xué)習(xí)。

（三）單獨(dú)招生考試模式

高考前，部分中職學(xué)生參加一部分高職院校組織的入學(xué)文化和專業(yè)技能考試，合格者進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但有單獨(dú)招生考試資格的高職院校此批次錄取的學(xué)生生源仍然以普高學(xué)生為主，職高學(xué)生人數(shù)很少。

二、中高等職業(yè)教育銜接模式的探索

實(shí)現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育真正銜接，需要加強(qiáng)中高職學(xué)校之間聯(lián)系與溝通，需要區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)的參與，也需要學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)管理機(jī)構(gòu)與部門的銜接與溝通。

（一）中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

教育部2009年1月頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教育部2000年頒發(fā)的《關(guān)于制定高職高專教學(xué)計(jì)劃的原則意見》定位的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

從文件中可以看出，中高等職業(yè)教育都是培養(yǎng)工作在第一線的應(yīng)用性技能人才，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所不同的是培養(yǎng)的層次——中職培養(yǎng)的初中級(jí)技能人才，高職培養(yǎng)的高級(jí)技能人才。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，中等職業(yè)教育除了完成本身的“就業(yè)”目標(biāo)外，還應(yīng)完成職業(yè)教育的“升學(xué)”目標(biāo)。高等職業(yè)教育應(yīng)該把生源重點(diǎn)放在中職學(xué)校，不斷擴(kuò)大中職優(yōu)質(zhì)生源。堅(jiān)持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平，真正實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的對(duì)接。

要實(shí)現(xiàn)中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的有效銜接，可以在一些緊缺型專業(yè)、規(guī)模較大的重點(diǎn)專業(yè)先行試點(diǎn)，統(tǒng)一制定中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)生專業(yè)能力要求的銜接與提升、職業(yè)資格證書層次、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何進(jìn)一步縱向延伸接續(xù)等等。在試點(diǎn)基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)全方位有效銜接。

（二）中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程體系的銜接

為了做好中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革和課程體系的銜接，保證專業(yè)課程的一體化建設(shè)順利展開，組建行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)聯(lián)合教研室等機(jī)構(gòu)。聯(lián)合教研室在專委會(huì)指導(dǎo)下，制定中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案；統(tǒng)籌課程開發(fā)和教材建設(shè)，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案和專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程銜接的研究；完善教學(xué)管理、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)除滿足學(xué)生的就業(yè)要求外，還要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。

（三）中高等職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的銜接

1.組建專業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)

該集團(tuán)由政府主導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、相關(guān)大型企業(yè)、部分中職學(xué)校和高等職業(yè)院校參與構(gòu)成。集團(tuán)應(yīng)凸顯專業(yè)性，視區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展及中高職辦學(xué)情況可組建若干個(gè)職教集團(tuán)。把集團(tuán)作為一個(gè)平臺(tái)，重點(diǎn)開展相關(guān)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案制定、中高職職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，中高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共建共享等。高職學(xué)院也應(yīng)不斷提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，借助集團(tuán)內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)水平與企業(yè)同步提高。

2.建立區(qū)域性職業(yè)教育聯(lián)盟

在職教聯(lián)盟內(nèi)，組建各專業(yè)行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)聯(lián)合教研室。專業(yè)聯(lián)合教研室是一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，由中高職相關(guān)專業(yè)骨干教師構(gòu)成。通過聯(lián)合教研室的工作，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)模式和課程體系的銜接、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

3.建立“3+3”和“3+4”中高職教育運(yùn)行機(jī)制

隨著國家高等職業(yè)教育分類考試招生改革的全面推進(jìn)，高職院校應(yīng)著力拓寬和建立相對(duì)穩(wěn)定的生源基地，而這本身也順應(yīng)了中職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)發(fā)展需求。

目前，部分高職院校在進(jìn)行試點(diǎn)的單獨(dú)招生考試模式給中職學(xué)校畢業(yè)生開辟了一條繼續(xù)升學(xué)的途徑，使中職畢業(yè)生出路更加廣泛。但高職課程與中職課程沒有銜接，專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；招收的中職生數(shù)量少，與普通高中畢業(yè)生混合編班，兩類學(xué)生文化基礎(chǔ)的差異，給高職教學(xué)和管理帶來了較大困難。為進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高職院校教育質(zhì)量，本著“學(xué)生自主選擇，學(xué)校多元錄取，社會(huì)有效監(jiān)督”的原則，在規(guī)范和完善原中高職貫通的招生辦法和高考辦法的基礎(chǔ)上，深化改文化考試為主的轉(zhuǎn)段考試為“知識(shí)+技能+素質(zhì)”的考核；招錄生源以普教為主調(diào)整為以中職為主；建立真正意義上的“3+3”和“3+4”中高職教育銜接模式。即完成三年中職教育后，參加“知識(shí)+技能+素質(zhì)”考核，合格者進(jìn)入三年高職或四年高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

總而言之，通過中高職教育銜接模式的探索，拓寬了人才培養(yǎng)渠道，促進(jìn)了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。同時(shí)增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的服務(wù)能力，對(duì)構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“立交橋”，完善和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有積極作用。

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.教職成〔2011〕9號(hào).

[2]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，(16).

[3]教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見.教學(xué)[2013]3號(hào).