(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉(cāng) 215411)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》要求加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng),完善學(xué)生定崗實(shí)習(xí)制度，努力形成以學(xué)校為主體,企業(yè)協(xié)同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。意見中提及工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí),是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)制度。其中重點(diǎn)是建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與教學(xué)、培養(yǎng)的機(jī)制,突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。在具體執(zhí)行過程中，各個(gè)高校都會(huì)發(fā)現(xiàn)有著各方面的弊端和不足之處，亟待改進(jìn)。

一、高職院校大學(xué)生定崗實(shí)習(xí)存在問題

高職院校定崗實(shí)習(xí)實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)校外實(shí)習(xí)的學(xué)生存在難以規(guī)范管理的現(xiàn)象，難以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下方面：

(一)定崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散難管理

定崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)的一部分，要求學(xué)生深入企業(yè)，走上工作崗位，進(jìn)行技能和職業(yè)人素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，對(duì)人才的需求量也有所不同。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以提供較多崗位，且對(duì)學(xué)生誘惑力較大，能夠吸收大部分定崗實(shí)習(xí)學(xué)生。若經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，誘惑相對(duì)較少，可以提供的定崗實(shí)習(xí)崗位也較少，只能吸納小部分的定崗實(shí)習(xí)學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致學(xué)生在選擇定崗實(shí)習(xí)崗位的時(shí)候，很難較集中的在同一單位、同一區(qū)域就業(yè)。如此，學(xué)校在進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于距離學(xué)校較遠(yuǎn)的地方，很難很好的顧及。與此同時(shí)，也容易導(dǎo)致定崗實(shí)習(xí)學(xué)生繳納相同的費(fèi)用，卻不能享受相同的教育資源，致使學(xué)生產(chǎn)生一些怨言，影響實(shí)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的效率。

(二)定崗實(shí)習(xí)教學(xué)難開展

定崗實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)該包含兩個(gè)部分，即學(xué)校教師的教學(xué)和企業(yè)教師的教學(xué)。學(xué)校教師的教學(xué)面臨著很難深入企業(yè)教學(xué)的困境。企業(yè)有自己的生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)環(huán)境，一旦學(xué)校教師介入教學(xué)的時(shí)候，會(huì)影響到企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的開展，很少會(huì)被允許深入企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。企業(yè)教師資源緊缺，很難聘任。即使聘任了，很多企業(yè)為了不影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也只是流于形式。最重要的是，學(xué)校如果想對(duì)企業(yè)教師進(jìn)行考核和跟蹤，礙于企業(yè)的盈利本職，也很難開展。

(三)定崗實(shí)習(xí)成績(jī)難認(rèn)定

定崗實(shí)習(xí)成績(jī)包含學(xué)校指導(dǎo)教師成績(jī)以及企業(yè)指導(dǎo)教師成績(jī)。學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間對(duì)于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的支持度、在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給出成績(jī)。企業(yè)指導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)期間，在企業(yè)工作時(shí)間較多，因此，企業(yè)指導(dǎo)老師成績(jī)也應(yīng)該占據(jù)較大比重。經(jīng)學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的成績(jī)的綜合，得出的才是該學(xué)生的定崗實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)際操作中，對(duì)于實(shí)習(xí)地點(diǎn)距離就讀學(xué)校較遠(yuǎn)的，雖然學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以通過電話、QQ等現(xiàn)代化方式和學(xué)生取得聯(lián)系，關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)近況，但這種方式畢竟不同于面對(duì)面指導(dǎo)，無法真實(shí)、客觀地反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況，據(jù)此得出的成績(jī)也會(huì)有所偏差。企業(yè)定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)的溝通，確立下來以后，會(huì)由該指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。學(xué)生每日跟隨企業(yè)指導(dǎo)老師前后，感情也會(huì)與日俱增。導(dǎo)致的結(jié)果就是，企業(yè)指導(dǎo)老師在給學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，難免會(huì)摻雜部分的感情因素，給出的成績(jī)無法做到公平公正和客觀。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生定崗實(shí)習(xí)期間得出的成績(jī)主觀性較大，無法反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)情況。

(四)定崗實(shí)習(xí)教師難考核

定崗實(shí)習(xí)教師主要工作包括走訪距離較近學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)，電話、QQ等方式指導(dǎo)距離較遠(yuǎn)學(xué)生，深入企業(yè)與企業(yè)指導(dǎo)老師共同教育等，但此類工作在量化上和考核上具備一定的難度，所以定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作量以及工作質(zhì)量，存在著含糊其辭的可能性。認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，在定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的付出，通過現(xiàn)有的方法，得不到很好的體現(xiàn)。渾水摸魚的教師，也很容易完成考核內(nèi)容，最后很難形成差距和層次性。最終有可能會(huì)導(dǎo)致大面積的定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師敷衍了事，降低定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。

二、高職院校定崗實(shí)習(xí)問題對(duì)策

高職院校定崗實(shí)習(xí)存在的問題具有一些共性，通過以下途徑可以得到一定程度的優(yōu)化和改善。

(一)優(yōu)化校企合作單位，吸引更多實(shí)習(xí)崗位

正常情況下，每個(gè)專業(yè)都有關(guān)系良好的校企合作單位。通過深度走訪、共同教育等方式，改革教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能符合校企合作單位要求，促使校企合作單位減少社會(huì)招聘人數(shù)，擴(kuò)大校企合作單位的定崗實(shí)習(xí)人數(shù)。作為校方，最大限度地讓實(shí)習(xí)學(xué)生聚集在更少的單位之中，便于管理，也便于定崗實(shí)習(xí)教學(xué)的開展。

(二)減少定崗實(shí)習(xí)教師校內(nèi)工作量，常駐實(shí)習(xí)企業(yè)

對(duì)于承擔(dān)定崗實(shí)習(xí)任務(wù)的教師，減少校內(nèi)工作量，增加校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的工作量。要求定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，常駐某定崗實(shí)習(xí)人數(shù)較多的單位，負(fù)責(zé)該單位及方圓數(shù)公里的學(xué)生的定

崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作。如此，定崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，指導(dǎo)范圍相對(duì)固定，有利于定崗教學(xué)工作的開展。由于定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作較教學(xué)工作辛苦較多，校方對(duì)定崗實(shí)習(xí)的教師的工作量的考核上，應(yīng)該給予相應(yīng)的傾斜和鼓勵(lì)。

(三)定崗實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)企業(yè)方和校方共同認(rèn)定

定崗實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)的好壞，關(guān)系到其個(gè)人的成長(zhǎng)幅度，也關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。所以，定崗實(shí)習(xí)成績(jī)有必要保持客觀和公正。定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)，其實(shí)習(xí)單位部門領(lǐng)導(dǎo)或者其師傅最有發(fā)言權(quán)，所以應(yīng)該給實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或其師傅給予定崗實(shí)習(xí)成績(jī)的權(quán)利，且占比應(yīng)該高于定崗實(shí)習(xí)教師給予的成績(jī)占比。定崗實(shí)習(xí)教師，雖然一直處在定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的狀態(tài)之中，但和學(xué)生接觸較少，很難全面了解學(xué)生的定崗實(shí)習(xí)狀況。所以，定崗實(shí)習(xí)老師給予的定崗實(shí)習(xí)成績(jī)占比可以相對(duì)少一些。最后，該生的定崗實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)單位和定崗實(shí)習(xí)教師共同決定，盡可能保證定崗實(shí)習(xí)成績(jī)的公平和公正性。

(四)定崗實(shí)習(xí)教師考核權(quán)交于實(shí)習(xí)單位和定崗實(shí)習(xí)學(xué)生

定崗實(shí)習(xí)教師工作的開展，多數(shù)脫離學(xué)校，在校外開展。對(duì)于定崗實(shí)習(xí)工作的執(zhí)行的好壞，校方很難判定。為鼓勵(lì)定崗實(shí)習(xí)教師做好定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，并量化其工作內(nèi)容作為校方考核其績(jī)效的依據(jù)，定崗實(shí)習(xí)教師的工作考核應(yīng)該由實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位共同決定。定崗實(shí)習(xí)單位，對(duì)定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作時(shí)長(zhǎng)、工作績(jī)效，有比較清晰的了解，在給予成績(jī)的過程中，有所依據(jù)。定崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，是否出席，是否認(rèn)真執(zhí)行定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，作為最直接的接觸者，更有權(quán)力和資格對(duì)定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作的質(zhì)量好壞給出評(píng)價(jià)。

定崗實(shí)習(xí)過程中，因?yàn)榈赜虿町?、企業(yè)文化差異等原因，表露出來的問題很多，此處列出的僅僅是具有代表性的問題，是急需解決的問題。給出的解決方案，也是針對(duì)具有代表性的問題提出，能夠解決部分高校定崗實(shí)習(xí)的部分問題，但不可能解決所有問題。各個(gè)高校應(yīng)該重視定崗實(shí)習(xí)問題，找出解決辦法，提高學(xué)生的定崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)定崗實(shí)習(xí)是門課程，是在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，并且要努力提升定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，提高定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。