吳倩

摘 要：《小學語文教學大綱》要求：教師要培養(yǎng)學生“閱讀程度適合的書報，能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍處熜枰探o學生一些行之有效的閱讀方法讓學生自己去閱讀，正確地用“批注”這種手段來提高學生的閱讀能力，不失為一種較好的方法。

關鍵詞：背景分析；教材引導；教學啟示

一、背景分析

新課程改革以來，教師越來越重視學生課堂主體地位的體現(xiàn)，無論是名家授課，還是日常教學，我們的語文課堂呈現(xiàn)出一種異彩紛呈的局面——學生多種形式的朗讀充盈著整個課堂，真可謂書聲瑯瑯，感情充沛；學生的發(fā)言精彩獨到，令人拍案叫絕；學生間的互動交流異?；钴S，體現(xiàn)著民主和諧的學習氛圍……我們的課堂真得“活”起來了！然而，課堂上，學生發(fā)言滔滔不絕，可每次的單元測驗，閱讀分析仍是學生失分較多的環(huán)節(jié)。由此不難看出，學生的閱讀能力并沒有得到真正地提高。

二、教材引導，得到啟示

1.課前預習，自由批注

預習是在課堂教學中常用的方法，教師在教學一篇新的課文之前，都要交代學生對課文進行預習。預習是學生初次對課文進行正式的閱讀。此時，教師可設計提高學生的預習效果的批注：①讀課文，標注小節(jié)號，圈出自己不理解或不認識的字、詞，通過查字、詞典的方式解決，并作相關的摘錄。②畫出自己印象深或有感觸的詞句，把閱讀的感受批注下來。③用簡潔的語言將課文的主要內容批注在課題的空白處。④通過各種途徑搜集與課文內容、作者相關的資料，并把自己搜集到的資料摘抄或概括在課文相對應的地方。⑤圍繞課文內容，提出一個值得在課堂上一起探討的問題，批注在課文的結尾處。

2.循序漸進，得法于課內

①欣賞感悟。小學語文課文大多文質兼美、意蘊豐富。教學時，教師可以讓學生聯(lián)系生活經歷，調動生活體驗，對引起感情共鳴，有所感受的詞句進行批注，從而升華對文本的感悟。②提問質疑。由于學生與作者在時代背景、文化背景等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙。并由此產生疑點困惑，寫下這些疑點困惑，便于事后去查閱資料或課堂上與老師、同學探討研究，這樣更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。③歸納概括。概括主要是對文章的句段、篇章進行歸納，概括其主要內容的批注。④補白。空白是指語言文字中沒有外現(xiàn)出來的意義部分。文章中的“空白”，看似“無”，卻滲透著極為豐富的“有”。為此，在教學中可以利用文章的“空白”，去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。

3.正確評價，交流分享

由于個人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文本的批注差異會很大。怎樣的評價是恰當?shù)?，教師要有明確的目標，既要關注學生的批注，又要加強引領學生圍繞重點、難點展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，提高閱讀能力。評價的方式不只限于教師的評價，還可以是學生互評或者學生自評。

4.課后鞏固，升華批注

在學完一課之后，學生對同一篇課文的理解會加深，無論是情感、認識，還是思想都會比初讀時有所提高和升華。此時，進行閱讀的批注，學生會覺得豁然開朗，初讀時的不解和疑惑全都解開了，又是一種全新的感受。學完課文后的批注，一方面，可以對原有的批注進行修正、補充、鞏固和提高；另一方面，可以檢驗學生的學習效果，提高閱讀能力。

三、逐步深入，形成能力

1.針對低年級學生的特點，教師可以培養(yǎng)學生圈畫生字、標出自然段、畫出文章中的好詞、好句等，這是積累性的批注。

2.中年級的學生有了一定的理解能力，此階段，教師可以引導學生抓住文本中的重點詞句，特別是那些能表現(xiàn)出文章中心、表達情感的詞句，進行“批寫”。即寫下某段的內容、某個句子的意思等，理解文本的表層意思。

四、養(yǎng)成習慣，延伸課外

為鼓勵學生將批注這種方式運用到課外，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度，我們可以采用讓學生在課外讀書后做一個讀書筆記。常用的筆記方式有：批注、摘抄、札記、做卡片等。學生可以根據自己的學習情況自主選擇，并在每周抽一節(jié)課時間作為讀書交流活動，檢查學生的閱讀情況。

參考文獻：

孔祥紅.運用批注引導學生深入閱讀.文理導航：下旬，2011（7）.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)靜觀鎮(zhèn)中心校）