孫武

摘 要：試卷評講是政治教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，更是高三政治老師在高考備考中必須要面對的問題。在高三后期高頻的考試背景下，如何從學(xué)生主體和試題的實際情況出發(fā)，有的放矢地對試題進行高效的評講，對于高三學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的效果和高考的成績起了重要的作用。以一節(jié)廣州市“三模”試卷評講課為例，管中窺豹，簡要談?wù)剬υ嚲碓u講高效性的認識和體會。

關(guān)鍵詞：試卷評講；學(xué)生主體；全面分析

一、認真改卷，對試題和學(xué)生考情進行全面的分析

對試題的分析包括根據(jù)改卷和得分情況了解本次考試的難易程度；各類知識點的分布情況；哪些是基礎(chǔ)題、哪些是能力題；哪些知識點我們已經(jīng)掌握，哪些屬于復(fù)習(xí)盲點等等。比如，這次“三?！笨荚?，全年級的平均分僅為54.43分，說明試題偏難；本次試題側(cè)重強調(diào)對知識的理解、變通和應(yīng)用，又突出了時政熱點，其中，經(jīng)濟生活占28分，政治生活23分，文化生活18分，哲學(xué)常識31分，根據(jù)各科所占分數(shù)比例，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己接下來需要突破和重點把握的方向。

對學(xué)生考情的分析主要側(cè)重于各班平均分情況、各分數(shù)段考生人數(shù)情況、選擇題各題學(xué)生得分情況、主觀題得分和失分情況等，為此，我設(shè)計了以下這樣一個表格，對學(xué)生的考情進行詳細

統(tǒng)計：

通過這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，有利于進行縱向和橫向的對比，

明確年級情況、各班考試情況和學(xué)生得分情況，有利于評講課上避免“眉毛胡子一把抓”，能做到有的放矢，還有利于指導(dǎo)學(xué)生做好查漏補缺工作，使得接下來的高考備考工作能有針對性地調(diào)整思路和策略，提高效率，做到事半功倍。

二、以學(xué)生為主體組織評講

傳統(tǒng)的評講課是面面俱到，教師依據(jù)答案逐題講解。這樣的評講，學(xué)生僅僅知道這題我得分了或我失分了，至于為什么得分或失分，學(xué)生不知所以然，所以，這種缺乏動手、動腦習(xí)慣的課堂，學(xué)生被動地接受，沒有主動去思考和生成，也很自然的沒有提高和飛躍了，這樣的“漏斗式”注入，學(xué)生一無所獲，也無法達到教師預(yù)期的目的。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯反思

學(xué)生拿到試卷后不僅要看分數(shù)，了解自己這次考試的情況及分數(shù)排名，最重要的是通過全面的分析，了解自己的不足，知道自己失分的原因及性質(zhì)，所犯錯誤是屬于理解錯誤還是復(fù)習(xí)的盲點。如，這次“三?！笨荚嚳陀^題部分有一道圖表題，內(nèi)容如下：

24.下圖反映的是一定時期某種普通商品供求量（Q）隨價格（P）變化的情況。其中，D為需求曲線，S為供給曲線。假定其他因素不變，下列判斷正確的是（ ）

A.當D0向D1移動時，可能是該商品的替代商品價格下降了

B.當D0向D2變動時，可能是該商品的互補商品價格升高了

C.當D0向D2變動時，可能是該商品的價格升高了

D.當P0向P1變動時，可能是人們的收入減少了

這道題考查的知識點是互補商品和替代商品價格變動帶來的影響，由于用圖表的形式來考查，從而增加了試題的難度，本題每班約有三分之一的同學(xué)做錯了，說明學(xué)生讀圖能力較差，而且不懂得要把知識點和圖表內(nèi)容結(jié)合起來，從而導(dǎo)致出錯。評講時先讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)課文的相關(guān)知識點，從而把知識內(nèi)容遷移到圖表上來理解，再重新對題目進行解讀。這樣對癥下藥，使得學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)中生成知識，提高了學(xué)生的審題能力、讀圖獲取信息的能力、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.學(xué)生參與的課堂討論

經(jīng)過學(xué)生自主糾錯后，對于不能解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精心地討論交流，要求學(xué)生把自己的問題提出來，請其他同學(xué)幫忙解決，這樣，既能解疑，又能活躍課堂氣氛，增進同學(xué)情感。請看“三?！钡牡?3題：

33.一位機械工程專家講過這樣一件事：“文革”中，他在某地勞動，有一天公社派他去割羊草。可他沒養(yǎng)過羊，怎樣才能認得羊草呢？情急之下他想出了一個辦法：把羊牽出去，看羊吃什么就割什么，不到半天就割回了羊草。該專家之所以成功割回羊草是

因為（ ）

①正確處理了“羊吃草”與“割羊草”的必然聯(lián)系

②發(fā)揮了意識活動的主動創(chuàng)造性

③正確把握了“羊吃草”與“割羊草”的本質(zhì)聯(lián)系

④發(fā)揮了意識活動的直接現(xiàn)實性

A.①③ B.②③ C.①② D.①④

解決此題的關(guān)鍵是區(qū)分答案①的必然聯(lián)系和答案③中的本質(zhì)聯(lián)系的區(qū)別，可現(xiàn)場讓學(xué)生根據(jù)課文的知識討論一下兩者的區(qū)別，作出回答，了解問題所在，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進行必要的點撥，從而使問題迎刃而解。

三、教師引導(dǎo)，重點點撥

雖然生本教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，但不排斥教師的引導(dǎo)和點撥作用，恰恰相反，教師必要的引導(dǎo)，往往會起到畫龍點睛的作用，試卷評講課也是如此。教師講評課的點撥包括解題思路、解題技巧及方法指導(dǎo)。

以“三?！敝饔^題為例，我進行了如下引導(dǎo)：

1.根據(jù)設(shè)問中的關(guān)鍵詞，判斷以上各題屬于什么題型？考查了哪些知識點？（思路點撥）對這些不同題型進行解題時要注意什么問題？（解題技巧點撥）

這樣的點撥，首要的目的是讓學(xué)生尋找解題的突破口，指導(dǎo)他們找關(guān)鍵字詞句，分層次去看材料來確定知識點，整理答案；教師講評時可以做到多角度的設(shè)問，變換條件，讓學(xué)生思考，真正能做到舉一反三、觸類旁通。

2.意義類、措施類和辨析題類等題型，在解題時要注意什么問題？（進行解題技巧和方法的指導(dǎo)）

教師講解的最終目的是要通過講轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，掌握好的方法會讓學(xué)生受益終生。所以，教師在講評時要貫穿解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟進而學(xué)會運用。

3.學(xué)生對比糾錯，鞏固提高。教師可根據(jù)實際情況，適當展示個別學(xué)生的典型錯誤，找出問題的根本所在，學(xué)生根據(jù)評講，對比自己做題的情況進行自我糾錯，提高對各類題型的解題能力。

總之，試卷的評講不能流于形式，一定要從試題和學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用多種教學(xué)方法、教學(xué)技巧，做到高效評講。通過評講，啟發(fā)學(xué)生思考，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的能力，使學(xué)生感到考有所得、評有所獲，而這過程要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，才能避免出現(xiàn)“考過講過評過”而一無所獲、收效甚微的局面。

（作者單位 廣東省廣州外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校）