石嫻

【摘要】語文是小學(xué)生認(rèn)知世界、了解歷史、感受大自然、體驗(yàn)生活、培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是提高其理解能力、接受能力、想象能力、創(chuàng)造能力的有力途徑，因此作為語文教師必須通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。師生互動(dòng)是新課程改革中涌現(xiàn)的教學(xué)方法，改變了以往以老師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，提高其積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 師生互動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀、合作精神的培養(yǎng)與和諧發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)語文能為其發(fā)展開辟面向生活、面向社會(huì)的廣闊空間，對小學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)均可起到重要作用。由于小學(xué)生心理處于特殊階段，雖然對任何事物保有好奇、好學(xué)的心理，但持續(xù)時(shí)間短，無法持續(xù)“保鮮”，因此學(xué)習(xí)效率不高。但是，從某種程度上說，這恰恰是小學(xué)語文教學(xué)的“閃光點(diǎn)”。如果教師能夠借助于互動(dòng)的形式，充分地發(fā)掘小學(xué)生的思想的“閃光點(diǎn)”，讓他們的思想在課堂中碰撞、接觸，并從互動(dòng)中獲得啟發(fā)，思維進(jìn)一步得到活躍，就可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)存在的不足

師生互動(dòng)由來已久，最簡單的就是課堂提問，但往往深入不多，應(yīng)用不充分，效果不佳，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.淺嘗輒止型。師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把其他教學(xué)目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更舍不得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見。比如課堂中就簡單地提幾個(gè)問題，也不分析和總結(jié)學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生一直處于困惑中。

2.單一型。目前教師普遍應(yīng)用的是教師個(gè)體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)的方式，對于教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動(dòng)比較少。比如老師提問學(xué)生回答、老師個(gè)別針對性指導(dǎo)等。如此無法真正掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，無法了解其掌握知識(shí)的程度，無法促使其取長補(bǔ)短，繼而導(dǎo)致學(xué)生能力良莠不齊。

3.缺乏情感型。老師的鼓勵(lì)往往是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在師生互動(dòng)中若能傾注情感必能起到事半功倍的效果。但現(xiàn)實(shí)中，教師在互動(dòng)中往往以獲取自我滿足感為目的，對學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，比如學(xué)生答不出時(shí)，就對他們進(jìn)行侮辱或罰站；當(dāng)學(xué)生聽不懂而提問時(shí)，就對他們嘲諷；當(dāng)學(xué)生合作討論，有說有笑時(shí)，就對他們批評；當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，教師面無表情、語氣生硬等等。如此便會(huì)讓學(xué)生不敢參與互動(dòng)，不敢提出自己的觀點(diǎn)，最后“淪為”只帶耳朵的聽眾。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)的有效途徑

1.建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愿動(dòng)”。良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開展的必要前提。一直以來，老師在學(xué)生眼中是高高在上的，對于小學(xué)生來說老師甚至是“圣神不可侵犯”的，如此便讓師生關(guān)系緊張，更談不上學(xué)生向老師提出要求、觀點(diǎn)和建議。要想讓學(xué)生主動(dòng)、愿意參與互動(dòng)，必須為其營造民主、信任、尊重的互動(dòng)環(huán)境。

2.給予場景模擬，讓學(xué)生“想動(dòng)”。由于小學(xué)生具有喜愛直觀、生動(dòng)事物和抽象邏輯思維帶有很大程度的具體形象性的特點(diǎn)，因而在教學(xué)過程中，在以師生互動(dòng)為課堂教學(xué)手段的同時(shí)，應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景模擬，以使小學(xué)語文課教學(xué)變得更加引人入勝，增強(qiáng)小學(xué)語文課對小學(xué)生的吸引力，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，如何讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣爬的，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言讓學(xué)生理解爬山虎的葉子和腳，則是難點(diǎn)。

3.通過體驗(yàn)，讓學(xué)生“會(huì)動(dòng)”。對于小學(xué)生來說，大自然和生活中的一切都是新鮮的，他們的內(nèi)心充滿了好奇，對每件事物都，極力想嘗試。教師應(yīng)適應(yīng)其心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文中多讓其體驗(yàn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識(shí)，則會(huì)有助于加深理解，且印象深刻。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，準(zhǔn)備好水盆、玩具象、石子、秤等工具，讓學(xué)生按照課文中描述的步驟進(jìn)行實(shí)際操作。將學(xué)生分為三組，讓其進(jìn)行比賽，看哪組速度最快，稱得最準(zhǔn)。在學(xué)生操作的過程中，教師給予指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生想象有沒有其他更簡便的方法。

4.給予鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生主動(dòng)“參與”。由于學(xué)生的能力有差異，課堂的反應(yīng)能力也不盡相同，往往理解能力好的表現(xiàn)為參與活躍，而一些后進(jìn)生常容易沉默，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也少。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中多給中差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也能感受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

總之，語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)既充滿著難度與不可預(yù)測性，又存在著豐富的創(chuàng)造性與無限的可能性。在教學(xué)中通過師生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

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