荀義兵

【摘要】隨著信息技術課程的改革和不斷發(fā)展，越來越多的教師開始關注信息技術課堂教學方法的研究。筆者嘗試了應用“任務驅動”教學模式，將課堂中的知識目標分解成一個個層次不一的“任務”布置給學生，真正還學生以主動，讓每個學生在任務中都得到了練習與提高。

【關鍵詞】信息技術 任務驅動 教學方法

一、課前：設計任務，搭建平臺

在課前，教師要認真分析教材，把握教學的目標、重點和難點。教師還要掌握學生的情況，根據(jù)學生的認知水平、年齡特征和操作技能，結合教學內(nèi)容的特點和設計任務的原則，設計教學任務，寫出任務書和學習進程。教師要準備學生自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。任務驅動的主體是教師，而教師的主要任務就是備好課，其備課的重點就是要將課本中的教學內(nèi)容任務化。它要求教師在總體目標的框架上將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。并且“任務”的分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。

二、課中：自主協(xié)作，完成任務

在教學中，教師創(chuàng)設情境，提出學習任務，并指出完成任務所必要的學習條件和資源。采用任務驅動法組織課堂教學，是由教師提出任務，引導學生選擇性完成任務。學生根據(jù)任務以小組為單位，進行自主學習和協(xié)作學習，探討完成任務的方法和途徑。在小組內(nèi)部，學生互學互練、互查互評、互幫互助、互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用，有利于學習效率的提高。小組內(nèi)一般按照獨立思考——研究探討——核對檢查——總結評價的程序進行學習。小組間還可以開展交流、討論、競賽等活動。教師要參與學生的學習活動，把握學習進度，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導點撥。

如“制作多媒體作品”這一部分在初中教材中是一個重點內(nèi)容，要求學生了解多媒體作品的包含元素、制作工具、制作流程等相關知識，通過開發(fā)實踐，學會多媒體作品的需求分析、規(guī)劃與設計、素材采集與加工、作品集成以及發(fā)布的基本方法，并且能夠根據(jù)該多媒體作品的主題要求設計評價指標，對常見的多媒體作品進行評價。顯然，要完成這么多的教學目標，不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的。面對這么一個龐大的任務，不同層次的學生面臨的問題各不相同。有的學生以前就學過多媒體制作，已經(jīng)學會利用PowerPoint制作一些簡單的多媒體作品了，而有的學生甚至連多媒體是什么都沒真正弄明白。

當然，分完組以后，一個多媒體作品對于一個小組來說還是很抽象的，教師可以把提前準備好的優(yōu)秀學生作品拿出來先給學生們看，并對這些多媒體作品進行分析和講解，讓學生對多媒體從感性認識提升到理性認識，發(fā)現(xiàn)原來看似復雜的多媒體作品其實是一個可以完成的任務。而關于作品的主題，教師可以讓小組自己討論完成，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，從自身的興趣、特長、愛好出發(fā)來確定主題。

主題明確之后，學生就會有目的地去尋找相關的資料，而不會像一只無頭蒼蠅似得到處亂竄了。收集資料也需要小組成員的互相分工合作，有的學生可以負責下載圖片，有的學生可以負責找一些文章，有的學生則可以負責找一些背景音樂等等。

多媒體作品的制作過程比較復雜，從設計主題、目錄、封面、封底，到設計一個個頁面，都需要小組成員的分工合作。在完成任務的時間上，教師應給予學生充分的時間，同時定時檢查學生完成任務的進度。

三、課后：梳理交流，反饋調(diào)節(jié)

教師收集反饋信息，反思教學過程，研究總結教學的成功與失敗。學生在交流的基礎上，反思學習過程，歸納學到的知識和技能。

當“任務驅動”教學實踐任務完成之后，要求每位學生每堂課的作業(yè)都要上交，不管完成情況怎么樣，都要有課堂的總結評價。在評價方面我主要從以下三方面入手。

1.教師總結評價。在任務評價中，教師應充分發(fā)揮主導作用，對學生完成的任務做綜合性總結評價與個別點評，經(jīng)常性地鼓勵學生，激發(fā)學生學習的熱情。

2.自評互評。在“任務驅動”教學模式中，學生針對一個個的任務，要通過自主學習、互相協(xié)作、積極探索等方式去完成任務。在學習與探索過程中，學生對自己完成任務的情況應該相當清晰，所以每堂課中我會請每個小組推選出本組有代表性的學生，讓他站出來演示與講解，把自己操作過程中的心得介紹給同學，然后組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。

3.優(yōu)秀作品展示。在任務驅動教學模式中，對優(yōu)秀的課堂作品，可以以成果展示會的形式開展評價，由教師和各個小組組長組成評價組進行評析和點撥。在此過程中可以讓學生取長補短，形成自己的學習和思維方法，建立新的知識結構。

我們可以采用以上三種評價方式，首先由教師進行總結性評價，然后讓各個小組成員之間自評和互評，評價的時候可以讓學生們記錄下評價的內(nèi)容以備以后總結和反思。最后，教師可以在各個小組中選一到兩個比較優(yōu)秀的作品展示給大家欣賞，讓學生看了以后說說這些作品的優(yōu)點和缺點，結合自己的作品做個比較，從而更好地吸取和總結經(jīng)驗。

從學生設計并制作完成的“任務”來看，可以分成三類。

一是學生基礎較差或比較懶，他們僅僅在教師展示“任務”的基礎上做一些變換，只能達到基本教學要求。

二是中等學生。他們會選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能能夠綜合應用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務”過程中，學生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學生能夠達到的。

三是優(yōu)秀、有創(chuàng)新的學生。他們選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度，具有較強的創(chuàng)新意識，能夠嘗試不同的解決問題的方法。

四、實施“任務驅動”教學法的意義

信息技術課是將理論知識和實踐操作充分結合，富有創(chuàng)造性和發(fā)展性的一門課程。教師在初中信息技術課堂教學中實施“任務驅動”教學方法，對于提高學生的綜合素質有著重要和積極的意義。首先，教師運用“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，可以根據(jù)學生的實際情況，按照循序漸進的原則，幫助學生掌握信息技術知識和實踐操作技能，有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，學生在教師的引導和幫助下，通過一系列“任務”的逐漸完成，可以幫助學生理清知識的脈絡和處理問題的思路，有利于學生完善自身的知識結構，使之系統(tǒng)化和條理化。而且，教師通過“任務驅動”教學法還可以幫助學生掌握如何分析問題的方法，為學生獨立思考和研究問題、發(fā)揮自身學習的主動性和創(chuàng)造性打下良好的基礎。最后，“任務驅動”教學法以學生作為教學活動的主體，激發(fā)了學生的求知欲望和學習熱情，既可以活躍課堂教學的氣氛，又拉近了師生間的距離，改善了師生之間的關系，從而創(chuàng)造了輕松和諧的教學環(huán)境，進一步提高了教師的教學質量和教學效率。

五、實施“任務驅動”教學法需要注意的問題

1.教師要合理設計任務。教師設計的“任務”要目標明確，并將其層次化和細致化，便于學生實現(xiàn)和完成。同時，教師對任務的設計要難度適中，要符合學生的特點和實際情況，做到因材施教、因人施教，要依據(jù)學生的認知規(guī)律，靈活合理地展開教學活動。

2.教師要找準自身定位。教師只是教學活動的組織者和學生完成任務時的引導者、參與者和評價者。教師要充分地了解學生，給予學生充分的信任和發(fā)揮自身能力的空間，幫助學生及時、準確地完成任務。

3.教師要為學生提供實踐條件。信息技術課的實踐性很強，教師要多給學生提供上機實踐的機會，鍛煉學生的動手操作能力，讓學生在實踐操作中驗證和掌握信息技術知識。

總之，信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。任務驅動，關鍵是“任務”設計，通過仔細推敲分解知識點，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設情境提出任務，探索方法，上機實踐，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。教師要在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術有關的實際問題。

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