范永琦

（天津勞動保障技師學(xué)院 天津 300162）

勞動保障技師學(xué)院和勞動保護(hù)學(xué)校是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力，面向制造加工、面向生產(chǎn)一線、面向服務(wù)行業(yè)和企業(yè)管理崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。語文是這類院校必不可少的基礎(chǔ)課程之一。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)好語文是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我校語文教學(xué)一直堅持以能力為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。

中職學(xué)校語文課現(xiàn)狀分析

第一，語文課教學(xué)方法陳舊。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較低，加上絢爛繽紛的大千世界有更多吸引學(xué)生注意力的東西，“五根粉筆一節(jié)課，教師獨角應(yīng)聲低”的“填鴨式”講授再也不能抓牢學(xué)生的心。

第二，教材內(nèi)容與職業(yè)應(yīng)用脫節(jié)。隨著就業(yè)壓力越來越大，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生及其家長越來越重視知識的實用性。忠實地遵照原有教材和教學(xué)大綱授課，與其就業(yè)導(dǎo)向?qū)嶋H南轅北轍，故導(dǎo)致認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少。一部分學(xué)生對教師的授課漠不關(guān)心，積極性、主動性不高。目前的教材內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。如何與時俱進(jìn)，使職業(yè)教育適應(yīng)新時期的就業(yè)要求，讓語文課在學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)生就業(yè)的夾縫中生存發(fā)展并且發(fā)揮應(yīng)有的作用，就成為擺在我們面前亟待解決的主要問題。

任務(wù)型教學(xué)法簡要介紹

（一）基本概念及產(chǎn)生

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動其已有的語言資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用于目的語，在做中學(xué)，在用中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

1983年，西歐語言教育者朗 （Long）和帕布（Prabhu）等人在其極具創(chuàng)新性的文章中倡導(dǎo)這樣的一種語言教學(xué)法，為學(xué)生分配一些功能性任務(wù)，要求他們把注意力主要集中在意義交換上，通過使用語言來達(dá)到現(xiàn)實世界的、非語言的目的。這些語言學(xué)習(xí)研究者創(chuàng)造了“任務(wù)型教學(xué)法”這個術(shù)語及相應(yīng)理論，并在二十多年的教學(xué)實踐中使其得以應(yīng)用和發(fā)展。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)法有很大差異，后者往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者占據(jù)了中心地位：學(xué)習(xí)者有相當(dāng)一部分自由和責(zé)任，可以商定課程內(nèi)容、在任務(wù)執(zhí)行過程中從已有的語言知識選擇語言形式、討論完成任務(wù)的各種方法以及評價任務(wù)完成結(jié)果。

（三）基本原則

真實性原則 指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的材料應(yīng)來源于真實生活。同時，履行任務(wù)的情境以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。

形式及功能原則 傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但卻不能用這種形式得體地表達(dá)意義和功能。形式和功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行過程中充分感受語言形式和功能的關(guān)系以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

連貫性原則 這一原則涉及任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達(dá)到教學(xué)和邏輯上的連貫與流暢。

可操作性原則 在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

實用性原則 任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。

趣味性原則 任務(wù)型教學(xué)法要通過有趣的課堂交際活動有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。

引入任務(wù)型教學(xué)法的思路

針對我校教學(xué)兩難的現(xiàn)狀，語文教研組的教師積極尋求語文課教育教學(xué)改革的有效途徑。將任務(wù)型教學(xué)法引入中職語文課教學(xué)實踐中是一種嶄新的嘗試，難度巨大。

（一）借鑒理論

我校中職生普遍語文基礎(chǔ)薄弱，語言應(yīng)用能力較差，并且對習(xí)得語文基本知識和能力的態(tài)度漠然，已經(jīng)影響到學(xué)生的正常就業(yè)和個人的職業(yè)發(fā)展，不得不令教學(xué)一線的教師想方設(shè)法改進(jìn)教育教學(xué)方式，探索一些喜聞樂見、學(xué)生易于接受的形式。

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來的，是現(xiàn)今廣為應(yīng)用的二語教學(xué)方法。雖然如此，筆者認(rèn)為，這種方法不僅適用于外語習(xí)得者，也適用中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用母語。

因為掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師可以圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點，它與其他教學(xué)法并不矛盾。因此，我校開始嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行語文課的教學(xué)。

（二）欠缺經(jīng)驗

此次教學(xué)改革的理論主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程，而我們試圖應(yīng)用于語文的教學(xué)實踐，前無先行者可以參考，全靠全體語文教師集思廣益，不斷教研探索、實踐總結(jié)、積累經(jīng)驗。

（三）撰寫校本講義

根據(jù)學(xué)校要求，為適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法，需要整合教學(xué)內(nèi)容，摒棄舊有的教學(xué)大綱和教材。因此，在2011年暑假，語文組全體教師利用大量業(yè)余時間，撰寫、整理了校本講義。

校本講義情況說明

（一）引用任務(wù)型教學(xué)法的理念

我們認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課應(yīng)該有自己的特色。我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點，通過闡釋這些需求來回答“為什么”的問題。因此，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可以幫助解決這些問題。

校本講義為了使中職學(xué)生適應(yīng)將來工作和生活的需要，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法理論，注重素質(zhì)教育和自主活動，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展學(xué)生必備的語文基礎(chǔ)知識，努力提高學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力、應(yīng)用寫作能力，使其長見識、善思考、會交流。

（二）以知識夠用、能力實用為原則

校本講義編寫貼近專業(yè)和崗位，強(qiáng)調(diào)實用性和工具性。對現(xiàn)行教材脫離中職學(xué)生實際的內(nèi)容進(jìn)行大膽刪改，摒棄了對一些現(xiàn)代文的傳統(tǒng)式閱讀分析方法，對語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)作了一些理性調(diào)整，有助于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、實際工作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

（三）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

校本講義的編排由易到難、由淺入深、由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加趣味小品，力圖使學(xué)生有切實的收獲，輕松地掌握知識、快樂地訓(xùn)練能力。

（四）穿插賞析國學(xué)知識

中職學(xué)生雖然以學(xué)技術(shù)為主，但也要了解中國光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，了解經(jīng)典書籍篇目，培養(yǎng)民族自豪感、自信心，汲取前人智慧、弘揚民族氣節(jié)，增強(qiáng)民族自尊心和責(zé)任感。因此，在校本講義中穿插國學(xué)賞析，通過誦讀我國古代經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，為順利進(jìn)入職場打下基礎(chǔ)。

試用情況總結(jié)

（一）自行設(shè)計知識框架

在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)法無論是在選擇、安排和呈現(xiàn)課程內(nèi)容、調(diào)控課堂互動、評價任務(wù)完成情況，還是其他教學(xué)活動方面，教師都起主要作用。所以，筆者在設(shè)計任務(wù)時盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

筆者通過本學(xué)期課堂教學(xué)、課外實踐以及多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，根據(jù)校本講義內(nèi)容和我校語文組教研要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究任務(wù)型教學(xué)法理論并吸取其中適合中職學(xué)生特點的部分，對校本講義自行構(gòu)建了總體框架，如下頁表1所示。

（二）實踐成效

形式多樣的任務(wù) 機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型會使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。本學(xué)期由于完成多種多樣與學(xué)生固有學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同的任務(wù)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在任務(wù)一的分組競賽活動中，學(xué)生積極參與，帶著濃厚的興趣完成了成語接龍，比教師預(yù)想的還要快。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身外，還可來自多方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。因此，筆者在實際教學(xué)中，特別注意對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生每一個出色的表現(xiàn)都被認(rèn)可，不僅增強(qiáng)學(xué)生的信心，也拉近了學(xué)生之間的距離，師生都很愉快，事半功倍。

將語言知識與語言技能結(jié)合 在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能自覺結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生綜合的語言運用能力。比如，在漢字解析部分，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了造字法，而且鍛煉了聽、說、讀、寫綜合能力。

激勵學(xué)生積極參與語言交流活動 激勵學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比如，筆者在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，準(zhǔn)備了一則故事，如圖下頁1所示。首先，請一名學(xué)生朗讀這則名叫《可怕的表演》的故事，要求繪聲繪色。其次，向大家展示事先準(zhǔn)備的問題板，要求學(xué)生選擇。最后，讓學(xué)生問其他人的答案是否與己相同；學(xué)生需通過邏輯推理討論出真相（任務(wù)設(shè)計如下頁圖2所示）。

不放棄每一個孩子 由于生源越來越少，讓每個學(xué)生都得到關(guān)注、得到發(fā)展，符合我校提出的“不放棄每一個孩子”的要求。這恰好為契合任務(wù)型教學(xué)的一個主要特點提供了客觀保障，任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組活動或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

多種類型的活動內(nèi)容 活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。比如，校本教材課后的填字游戲，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、影視作品、建筑、民俗等諸多領(lǐng)域，為學(xué)生了解社會、人生、自我審視提供了條件，增加了學(xué)生的信息儲備量。

表1 校本講義框架表

圖1 寓言故事示意圖

圖2 任務(wù)設(shè)計圖

為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作模式 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力。必要時，也要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作模式，使其有所參照，再令其總結(jié)歸納，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

獨立思考，積極參與 在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實踐反思

校本講義在本學(xué)期首次推行使用，還未完整地試行一輪，有些問題沒有發(fā)現(xiàn)或還未暴露出來，有待在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)關(guān)注。由于編寫校本講義的時間緊，配套的參考書、課件不完備，加上編者水平有限，在形式內(nèi)容和排版編輯方面都有值得商榷的地方，這些不足之處將會在再版時改進(jìn)。通過本學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為自己在以下幾方面有欠缺，應(yīng)設(shè)法提高，以適應(yīng)變化飛快的當(dāng)下職業(yè)領(lǐng)域。

第一，深入學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法，將其基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本”的教育理念，把主要精力放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。

第二，廣泛涉獵教學(xué)的有效方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，比如制作課件，熟練掌握多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會。

第三，實施素質(zhì)教育，加強(qiáng)課堂德育滲透，體現(xiàn)學(xué)?！叭巳硕际堑掠ぷ髡?，處處都有德育工作”的教育要求。因為在課堂上感覺安全良好的孩子，比那些感覺不自在、害怕或有脅迫感的孩子，參與活動的態(tài)度更加積極，接受知識的能力更強(qiáng)。所以，關(guān)注學(xué)生的身心健康也是筆者課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校愉快地學(xué)習(xí)、生活，提升其安全感和歸屬感。

總之，將任務(wù)型教學(xué)法引入中職語文課教學(xué)的實踐，是一種全新的嘗試，提倡研究探索并努力實現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)化、語文實踐真實化、語文運用職業(yè)化”，切實提高中職語文課教學(xué)的實際效果。

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