羅先進(jìn) 劉喜梅

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭411104）

問(wèn)題的提出

20 世紀(jì)80 年代中后期以來(lái)， 我國(guó)教育界對(duì)素質(zhì)教育概念界定、素質(zhì)構(gòu)成要素、素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)與實(shí)現(xiàn)途徑的研究取得了一定的成果：（1）在素質(zhì)教育的概念方面，不同學(xué)者從不同維度對(duì)素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行解析。 （2）在素質(zhì)教育構(gòu)成上提出了二分法、四分法、六分法。 （3）在理論基礎(chǔ)研究上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、內(nèi)因與外因辯證統(tǒng)一理論、馬克思主義人本學(xué)說(shuō)和人的全面發(fā)展理論等作為素質(zhì)教育研究的理論支撐。 （4）在實(shí)現(xiàn)途徑上提出了自我教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，要充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位，并提出了相應(yīng)對(duì)策。 然而，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要以理論論述、定性研究為主，少有數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究。 為此，本課題組在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上提出影響學(xué)生自我素質(zhì)教育的公共因子，構(gòu)建自我素質(zhì)教育影響因素的因果模型，并進(jìn)行樣本統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)，有針對(duì)性地提出實(shí)施自我素質(zhì)教育的模式。

素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)， 造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

自我素質(zhì)教育是近年在素質(zhì)教育研究基礎(chǔ)上提出的新概念， 是素質(zhì)教育在實(shí)施途徑維度上的分支，對(duì)其定義研究甚少。 本課題組在對(duì)素質(zhì)教育與自我教育已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理的基礎(chǔ)上，將其界定為：作為主體的人（個(gè)人或群體）在外部教育的引導(dǎo)或激勵(lì)下，以培養(yǎng)人性全面發(fā)展為目標(biāo)，把自身作為教育對(duì)象，主動(dòng)地提出自身素質(zhì)修養(yǎng)目標(biāo)，并在正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自身現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，不斷激勵(lì)自我、調(diào)控自我，為促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)和諧發(fā)展而進(jìn)行的各項(xiàng)持續(xù)性教育實(shí)踐活動(dòng)。

素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育有著一定的聯(lián)系。 我們認(rèn)為，自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育與自我教育的有機(jī)結(jié)合。 其內(nèi)容是素質(zhì)教育，其形式是自我教育，其過(guò)程是內(nèi)化。 后者影響前者，前者在一定程度上也影響和折射后者，二者相輔相成。

素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育存在三種聯(lián)系：（1）學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力、評(píng)價(jià)能力影響著學(xué)生的德、智、體、美等發(fā)展水平，進(jìn)而影響學(xué)生的素質(zhì)水平。 （2）學(xué)生的綜合素質(zhì)水平又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的自控能力、 自制能力與自學(xué)能力。（3）素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育目標(biāo)有著一致性，即造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

素質(zhì)教育視角下自我素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建

對(duì)于高職學(xué)生自我素質(zhì)教育研究而言， 影響因素具有多樣性的特點(diǎn)，部分重要因素?zé)o法直接測(cè)量，增加了研究的難度。 鑒于此，我們引進(jìn)了結(jié)構(gòu)方程模型。 該模型是一種建立、 估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的多元統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，整合了因子分析、路徑分析和多重線性回歸分析等方法。 模型可分為結(jié)構(gòu)模型和測(cè)量模型兩部分。 結(jié)構(gòu)模型反映結(jié)構(gòu)變量、潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，測(cè)量模型描述結(jié)構(gòu)變量與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。 觀測(cè)變量含有隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差， 前者指測(cè)量上的不準(zhǔn)確性，后者反映指標(biāo)同時(shí)測(cè)量結(jié)構(gòu)變量以外的特性，隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差統(tǒng)稱為測(cè)量誤差， 但結(jié)構(gòu)變量不含這些誤差。SEM 基本思路是：首先根據(jù)先前的理論和已有知識(shí)， 經(jīng)過(guò)推論和假設(shè)形成一個(gè)關(guān)于一組變量之間的相互關(guān)系模型，然后經(jīng)過(guò)測(cè)量，獲得一組觀測(cè)變量數(shù)據(jù)和基于此數(shù)據(jù)而形成的協(xié)方差矩陣 （或相關(guān)矩陣），再由樣本數(shù)據(jù)對(duì)所設(shè)定的模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)， 找出模型成立時(shí)變量間的協(xié)方差矩陣 （或相關(guān)矩陣），SEM 就是要與擬合性進(jìn)行檢驗(yàn)， 如果假設(shè)模型能擬合樣本數(shù)據(jù)，說(shuō)明模型成立；否則就要修正。 如果修正之后仍然不符合擬合指標(biāo)的要求，就要否定假設(shè)模型。

為了驗(yàn)證在素質(zhì)教育背景下開(kāi)展自我素質(zhì)教育的價(jià)值，以馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證統(tǒng)一關(guān)系為理論基礎(chǔ)，我們構(gòu)建了一個(gè)SEM 理論模型。 模型共包括7 個(gè)潛在變量， 其中2 個(gè)為外洐潛在變量（ξ），5個(gè)為內(nèi)洐潛在變量（η）。 在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出11 條待驗(yàn)證的因果路徑，見(jiàn)下頁(yè)圖1。 在模型圖中，H01：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)高職學(xué)生自我素質(zhì)教育水平中的政治思想素質(zhì)發(fā)展有顯著影響；H02：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)高職學(xué)生自我素質(zhì)教育水平中的身體心理素質(zhì)發(fā)展有顯著影響；H03：外部環(huán)境對(duì)高職學(xué)生政治思想素質(zhì)正面感知水平有顯著影響；H04：外部環(huán)境對(duì)高職學(xué)生身體心理素質(zhì)正面感知水平有顯著影響；H05：高職學(xué)生政治思想素質(zhì)對(duì)身體心理素質(zhì)有顯著影響；H11：政治思想素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H12：政治思想素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H13：政治思想素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H21：學(xué)生身體心理素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H22：學(xué)生身體心理素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H23：學(xué)生身體心理素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響。

圖1 自我素質(zhì)教育水平影響因素結(jié)構(gòu)方程理論模型圖

實(shí)證檢驗(yàn)

（一）數(shù)據(jù)采集

2009 年5 月，以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生為研究案例，對(duì)300 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 問(wèn)卷包括40 道題，其中，7 道涉及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，8 道涉及外部環(huán)境（X），25 道涉及結(jié)構(gòu)變量測(cè)量指標(biāo)（Y）。 調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放300 份， 收回293 份， 其中有效問(wèn)卷254份，問(wèn)卷有效率為85%。 從被調(diào)查學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)特征分析看，男、女性別比例接近2∶1，與理工學(xué)院男女生總體比例一致。 樣本包含了不同生源地、不同學(xué)校級(jí)別、不同高考成績(jī)、不同年級(jí)、不同人均收入的學(xué)生，樣本隨機(jī)性較強(qiáng)，在各方面都有較強(qiáng)的代表性，保證分析的可靠性（見(jiàn)表1）。

表1 被調(diào)查學(xué)生基本情況表

（二）驗(yàn)證性因子和路徑分析

用AMOS7.0 打開(kāi)相應(yīng)數(shù)據(jù)，將254 份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性模型分析運(yùn)算。 檢驗(yàn)分兩個(gè)階段：第一階段對(duì)外顯性的可以直接測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，即驗(yàn)證性因子分析；第二階段為結(jié)構(gòu)變量（因子）之間因果關(guān)系的檢驗(yàn)，即路經(jīng)分析。 輸出結(jié)果顯示，軟件通過(guò)了迭代17 次收斂運(yùn)算。 通過(guò)t 值判斷和以因子載荷大于0.4為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指標(biāo)變量進(jìn)行篩選，經(jīng)整理，發(fā)現(xiàn)刪除指標(biāo)為6 個(gè)。 通過(guò)路徑系數(shù)相應(yīng)臨界比（C.R.）絕對(duì)值對(duì)原11 條因果路徑假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有7 條路徑在初始結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑系數(shù)相應(yīng)臨界比（C.R.）絕對(duì)值均＜1.96，P＞0.05， 不具備統(tǒng)計(jì)上的顯著性， 分別是H02、H03、H04、H11、H12、H13、H23。 對(duì)原模型進(jìn)行適度修正，去掉7 條因果關(guān)系不顯著的路徑，最終模型如下頁(yè)圖2 所示。

在最終確定的修正模型中，觀察修正模型整體適度主要指標(biāo)（見(jiàn)表2）和修正模型潛在變量與潛在變量之間路徑系數(shù)，相應(yīng)臨界比（C.R.）的絕對(duì)值均大于1.96 的參考值， 在P＜0.05 的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性。綜合以上各擬合指標(biāo)的評(píng)判，修正模型的數(shù)據(jù)通過(guò)檢驗(yàn)，確定為最終結(jié)構(gòu)方程模型。

表2 最終結(jié)構(gòu)方程模型交互驗(yàn)證整體適配度主要指標(biāo)表

由下頁(yè)圖2 可以看出，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)高職學(xué)生政治思想素質(zhì)正面感知在0.05 水平上產(chǎn)生顯著影響（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.36，C.R.＝1.978，P＝0.002）。 關(guān)于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)高職學(xué)生自我素質(zhì)教育水平中的政治思想素質(zhì)發(fā)展有顯著影響的假設(shè)H01 成立，說(shuō)明居民人口學(xué)特征不同，政治思想素質(zhì)發(fā)展水平也有所不同。 人口學(xué)特征排在前二位的分別是rv7 自信心（0.62）、rv8 自尊心（0.54），排在最后一位的是rv2 生源地 （0.34）； 排在中間兩位的分別是rv3 畢業(yè)中學(xué)（0.47），rv5 年級(jí)（0.41），說(shuō)明學(xué)生的自信心和自尊心對(duì)人口學(xué)特征影響最大，畢業(yè)中學(xué)與所在年級(jí)的影響處于中間水平，生源地的影響最小。 自信心和自尊心對(duì)人口特征有正向影響，即自信心、自尊心強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自我的政治思想素質(zhì)教育感知水平高于自信心與自尊心相對(duì)較弱的學(xué)生。

無(wú)論是在學(xué)生的政治思想素質(zhì)上， 還是在學(xué)生的身體心理素質(zhì)上，外部環(huán)境都無(wú)顯著因果關(guān)系。分析原因有二：（1）高職院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為意識(shí)淡薄，自制能力較差， 學(xué)習(xí)環(huán)境的好與壞對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響不大。 （2）受案例本身限制。 本課題由于多方面原因，只選取了個(gè)別高職院校為研究案例，學(xué)生的環(huán)境感知綜合水平較差。同時(shí)，政治思想對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)也無(wú)顯著影響。

然而，通過(guò)對(duì)模型修正，發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能自我素質(zhì)教育水平有顯著影響（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.31，C.R.＝-2.917，P＝0.004）。 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的師資水平WV3、wv7 父母職業(yè)對(duì)外部環(huán)境的負(fù)載分別是0.11 和0.16，說(shuō)明對(duì)學(xué)院師資水平的滿意度直接影響著學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)自我教育水平。 同時(shí)，父母職業(yè)較穩(wěn)定、家庭環(huán)境的優(yōu)越度也影響著學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)自我教育水平，即家庭環(huán)境越好，對(duì)自我職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的需求越低。

政治思想素質(zhì)雖然與職業(yè)道德素質(zhì)之間無(wú)顯著的因果關(guān)系，但政治思想素質(zhì)卻直接影響著學(xué)生的身心素質(zhì)，它們之間的路徑系數(shù)為0.90，而學(xué)生的身心素質(zhì)又直接影響著其職業(yè)道德素質(zhì)，它們之間的路徑系數(shù)為0.93。 說(shuō)明學(xué)生的政治思想素質(zhì)通過(guò)身心素質(zhì)間接影響著他們的職業(yè)道德素質(zhì)。 身體心理素質(zhì)在影響職業(yè)道德素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)也有直接關(guān)系，路徑系數(shù)達(dá)到了0.83。 可以看出，學(xué)生的身體心理素質(zhì)在整個(gè)自我素質(zhì)教育構(gòu)成體系中居于核心位置，影響著其他素質(zhì)水平的高低。

圖2 AMOS 驗(yàn)證的高職自我素質(zhì)教育感知結(jié)構(gòu)方程模型圖

對(duì)實(shí)證研究結(jié)果的討論

從自我素質(zhì)教育外部影響因素看，既受非可抗力因素（人口學(xué)特征）的影響，也受人為因素的干擾，比如學(xué)院的師資隊(duì)伍、家庭環(huán)境、文化環(huán)境等。 因此，要提高高職院校學(xué)生的自我素質(zhì)教育水平，第一要從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)入手， 充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的示范作用、引領(lǐng)作用。 第二要加強(qiáng)學(xué)院的校園文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)院的文化品質(zhì)，增加學(xué)生的榮辱感、責(zé)任感、使命感、感恩感，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)水平。 第三要從加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系入手，注重家庭教育，注重父母素質(zhì)的提升，發(fā)揮父母的教育功能，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。

從自我素質(zhì)教育內(nèi)部影響因素看，學(xué)生的身體心理素質(zhì)在自我素質(zhì)教育體系中處于核心位置，直接影響著學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。 因此，要提高高職學(xué)生的自我素質(zhì)教育水平，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的身體心理素質(zhì)。 而學(xué)生的身體心理素質(zhì)與政治思想素質(zhì)存在著因果關(guān)系，即政治思想素質(zhì)水平影響身體心理素質(zhì)。 因此，高職院校要重視思想政治課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，輔之以有利于學(xué)生政治思想教育的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以外因激發(fā)內(nèi)因，達(dá)到提升身體心理素質(zhì)、提高學(xué)生整體素質(zhì)教育水平的目標(biāo)。

今后的研究還需要思考以下幾點(diǎn)：（1）模型的影響因素涉及學(xué)生的人口學(xué)特征（內(nèi)部環(huán)境）與外部環(huán)境兩方面，較為全面。 然而，由于學(xué)生的個(gè)性特征難以用有限的幾個(gè)問(wèn)項(xiàng)體現(xiàn)，因而評(píng)價(jià)結(jié)果在個(gè)性特質(zhì)方面的彰顯不是很突出。 這點(diǎn)不足可以通過(guò)“非結(jié)構(gòu)法”來(lái)彌補(bǔ)。 （2）由于調(diào)查事件的選取和樣本采集具有一定的局限性，對(duì)于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與外部環(huán)境與自我素質(zhì)教育各構(gòu)成要素之間以及自我素質(zhì)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的因果路徑關(guān)系還需要更多的實(shí)證來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。 通過(guò)對(duì)不同院校資料的采集，可以比較不同學(xué)院的自我素質(zhì)教育水平之間的差異性。

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