李亞玲

（南華工商學(xué)院 廣東 廣州 510720）

問(wèn)題的提出

情緒對(duì)人的認(rèn)知起著驅(qū)動(dòng)和組織的作用。Pekrun等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)著廣泛的情緒；與一般特質(zhì)情緒相比較，這些產(chǎn)生于學(xué)業(yè)情境中的情緒可能與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成就有著更直接的關(guān)聯(lián)。為此，他們引入了“學(xué)業(yè)情緒”這一概念，特指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒體驗(yàn)。其范圍不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，也包括他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)。根據(jù)這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，如學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)、學(xué)業(yè)成功的自豪、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的放松、考試時(shí)的焦慮、學(xué)業(yè)無(wú)法進(jìn)步時(shí)的無(wú)助等都屬于學(xué)業(yè)情緒。

自“學(xué)業(yè)情緒”概念確立以來(lái)的相關(guān)研究基本證實(shí)了Pekrun等人關(guān)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的假設(shè)。Pekrun等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初測(cè)量大學(xué)生的情緒可以預(yù)測(cè)他們的累積分?jǐn)?shù)和學(xué)期末的成績(jī)。鄭依婷通過(guò)回歸方法證明，中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接的預(yù)測(cè)效果，且學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)情緒有回饋?zhàn)饔?；陸桂芝等人證明，自豪等13種學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到極其顯著水平，且學(xué)業(yè)成就對(duì)其中12種情緒的回饋預(yù)測(cè)作用顯著，二者之間的這種相互預(yù)測(cè)關(guān)系使得學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究逐漸為教育者所重視，并發(fā)展成為教育研究的一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)情緒研究呈現(xiàn)出針對(duì)不同階段學(xué)習(xí)群體的系統(tǒng)性研究的模式，其中對(duì)大學(xué)本科生和青少年學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究走在前列，而對(duì)高職學(xué)生群體的研究則剛剛起步。高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總體狀況如何？有什么特點(diǎn)？是否存在人口學(xué)變量上的差異？筆者的研究基于問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探究。

研究方法

被試 筆者研究的被試選自廣東省的3所高職院校，采取整群隨機(jī)取樣法，從各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。共發(fā)出綜合問(wèn)卷900份，回收856份。全部問(wèn)卷回收后首先剔除無(wú)效問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷781份，問(wèn)卷回收率為95%，有效率為87%。被試的具體分布如表1所示。

表1 被試分布基本情況表

測(cè)量工具 本研究采用了《高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》的修訂版。該問(wèn)卷是包括多個(gè)題項(xiàng)的自陳式量表。所有題項(xiàng)采用Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，依次計(jì)1～5分。問(wèn)卷由4個(gè)分問(wèn)卷組成。其中積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷包括快樂(lè)和自豪兩個(gè)因子，共14個(gè)項(xiàng)目；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷包括放松和滿(mǎn)足兩個(gè)因子，共13個(gè)項(xiàng)目；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷包括苦惱、焦慮和后悔三個(gè)因子，共19個(gè)項(xiàng)目；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷包括頹廢、迷茫、麻木和厭倦四個(gè)因子，共29個(gè)項(xiàng)目。整份問(wèn)卷由75個(gè)項(xiàng)目組成，共測(cè)量11種具體學(xué)業(yè)情緒。本研究所有數(shù)據(jù)都用SPSS14.0進(jìn)行整理和分析。信度分析結(jié)果表明，該問(wèn)卷四個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach a系數(shù)在0.647～0.908之間，重測(cè)信度在 0.601～0.811之間，重測(cè)相關(guān)顯著性都達(dá)到0.01水平，各分問(wèn)卷間相關(guān)顯著性都達(dá)到0.01水平。本次測(cè)量所涉及的11種學(xué)業(yè)情緒信度系數(shù)在0.569～0.838之間，達(dá)到信度要求。

研究結(jié)果

高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒基本情況 高職學(xué)生各維度的學(xué)業(yè)情緒基本情況如表2所示。表2中的數(shù)據(jù)顯示，在兩個(gè)維度中，積極學(xué)業(yè)情緒和高喚醒度學(xué)業(yè)情緒均分都在理論中值3以上；而消極和低喚醒度學(xué)業(yè)情緒均分都低于3。相關(guān)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，高職學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒得分高于消極情緒，高喚醒度情緒得分高于低喚醒度情緒，差異及其顯著。檢驗(yàn)結(jié)果表明了高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體狀況：學(xué)生的積極情緒多于消極情緒，高喚醒度的情緒多于低喚醒度情緒。表3列出了11種具體學(xué)業(yè)情緒的得分情況，高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒得分處于4和2之間，得分最高、最低的分別是快樂(lè)和頹廢?？傮w而言，積極學(xué)業(yè)情緒得分較高，“快樂(lè)”、“放松”、“自豪”的得分都高于中值 3，在所測(cè)情緒中高居前三位，“滿(mǎn)足”居于第五的位置；而消極學(xué)業(yè)情緒除“后悔”外，得分都低于理論中值，且排位均在五名以外。

表2 高職學(xué)生各維度情緒種類(lèi)的分值及差異表

表3 高職學(xué)生各具體學(xué)業(yè)情緒的分值表（M+SD）

學(xué)業(yè)情緒在人口學(xué)變量上的差異 以年級(jí)（1，2，3年級(jí)）為自變量，以各學(xué)業(yè)情緒為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在積極高喚醒（F〔2，761〕＝41.034，p＝0.000）、積極低喚醒（F〔2，754〕＝4.240，p＜0.05）和消極低喚醒 （F 〔2，731〕＝20.855，p＝0.000）三個(gè)維度上存在顯著差異。進(jìn)一步做事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高職三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與一、二年級(jí)學(xué)生存在差異。三年級(jí)學(xué)生在積極高喚醒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的得分都顯著低于一、二年級(jí)學(xué)生（p＝0.000；p＜0.05），而在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的得分顯著高于一、二年級(jí)學(xué)生（p＝0.000）。而一、二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不存在顯著差異。以學(xué)生性別（男、女）為自變量，以各學(xué)業(yè)情緒為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)情緒在性別變量上表現(xiàn)出顯著差異。男生在積極高喚醒（t〔762〕＝-2.240，p＜0.05）、消極高喚醒（t〔747〕＝-2.505，p＜0.05）學(xué)業(yè)情緒上都低于女生，差異顯著；而在低喚醒度學(xué)業(yè)情緒上不存在顯著的性別差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)，是否屬于獨(dú)生子女也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素。在家為獨(dú)生子女的學(xué)生積極高喚醒度情緒低于非獨(dú)生子女學(xué)生 （t〔761〕＝-3.209，p＜0.01），而在消極情緒方面，不論是高喚醒度（t〔746〕＝2.371，p＜0.05）還是低喚醒度（t〔731〕＝2.916，p＜0.01）學(xué)業(yè)情緒，都高于非獨(dú)生子女學(xué)生，差異顯著。值得注意的是，獨(dú)生子女學(xué)生的消極高喚醒度學(xué)業(yè)情緒在中值3以上（3.046+.528），這是所有自變量上唯一高于3的消極學(xué)業(yè)情緒分值。數(shù)據(jù)分析結(jié)果還表明，是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒影響顯著。有著學(xué)生干部身份的學(xué)生在積極高喚醒 （t〔756〕＝3.399，p＜0.01）和低喚醒學(xué)業(yè)情緒（t〔749〕＝2.828，p＜0.01）上顯著高于非學(xué)生干部，而消極高喚醒（t〔741〕＝-4.149，p＝0.000）和低喚醒（t〔727〕＝-4.169，p＝0.000）學(xué)業(yè)情緒得分顯著低于非學(xué)生干部，差異極其顯著。

討論

高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體狀況 筆者的研究表明，總體來(lái)看，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒比較積極樂(lè)觀，他們?cè)趯W(xué)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中體驗(yàn)到較多的積極情緒，較少的消極情緒；且高喚醒度的學(xué)業(yè)情緒多于低喚醒的學(xué)業(yè)情緒。高職學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒體驗(yàn)以正性情緒為主。這一研究結(jié)果與針對(duì)本科高校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒研究結(jié)果基本一致。蘇世將等人考察了大學(xué)本科生的學(xué)業(yè)情緒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極情緒得分全部高于中值，且都高于消極情緒，大學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到較多的積極情緒。這說(shuō)明高職學(xué)生作為高校學(xué)生群體的一部分，其學(xué)業(yè)情緒具備高校學(xué)生的基本特點(diǎn)。值得注意的一點(diǎn)是，雖然積極學(xué)業(yè)情緒總體多于消極學(xué)業(yè)情緒，高職學(xué)生的“后悔”情緒得分卻顯著高于“滿(mǎn)足”情緒。而與此形成鮮明對(duì)比的是，不論是對(duì)本科大學(xué)生還是對(duì)青少年學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究，都沒(méi)有涉及“后悔”情緒。考察這些研究，發(fā)現(xiàn)其原因在于“后悔”情緒在上述兩個(gè)學(xué)習(xí)群體中并不廣泛。較多的“后悔”情緒和偏少的“滿(mǎn)足”情緒似乎是高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的獨(dú)特屬性。從后悔因子的題項(xiàng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“后悔”情緒主要體現(xiàn)在后悔浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)不努力、考前沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)這些方面，這些構(gòu)成高職學(xué)生最常見(jiàn)的“后悔”情緒來(lái)源。經(jīng)常體驗(yàn)這樣的“后悔”情緒，學(xué)生的“滿(mǎn)足”情緒偏少就不難理解了。這一學(xué)業(yè)情緒上的獨(dú)特性也表明，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要加強(qiáng)自律，提高學(xué)習(xí)效率，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能減少“后悔”情緒，增強(qiáng)學(xué)業(yè)上的滿(mǎn)足感。

學(xué)業(yè)情緒的差異性 分析結(jié)果表明，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在一、二年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定，而到三年級(jí)卻呈現(xiàn)出顯著的積極情緒減少、消極情緒增加的趨勢(shì)。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，大學(xué)最后一年是極其艱難的一年。首先，學(xué)生要持續(xù)準(zhǔn)備和參加各種證書(shū)考試，如各種職業(yè)資格證書(shū)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，一部分學(xué)生還要準(zhǔn)備專(zhuān)升本的相關(guān)考試。其次，學(xué)生要準(zhǔn)備和參加與畢業(yè)相關(guān)的各種考核，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等的考核，在這些壓力之外，學(xué)生還持續(xù)承受著就業(yè)的壓力。高職學(xué)生學(xué)制短、學(xué)歷低，在本就激烈的就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯劣勢(shì)，就業(yè)可能是三年級(jí)學(xué)生最大的心理壓力來(lái)源。綜合以上因素，高職三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)就不難理解了。高職女生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)比男生更強(qiáng)烈。無(wú)論是積極情緒還是消極情緒，其體驗(yàn)更傾向于生理和心理的高度喚醒。這也間接反映出學(xué)業(yè)相關(guān)活動(dòng)對(duì)女生情緒的影響遠(yuǎn)大于對(duì)男生的影響，女生更容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生情緒反應(yīng)。其原因可能是女生在心理上將學(xué)業(yè)與更多的其他因素，如自尊、就業(yè)等聯(lián)系起來(lái)，在他們的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)業(yè)的意義更為重大，所以學(xué)習(xí)上的成敗會(huì)導(dǎo)致更大的情緒沖擊。另一個(gè)潛在的可能性是，這個(gè)年齡段的女性在生理和心理上的喚醒水平可能本身就比較高，而體現(xiàn)在了他們的學(xué)業(yè)情緒上。根據(jù)筆者研究的結(jié)果，在家為獨(dú)生子女的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)，與非獨(dú)生子女學(xué)生相比，獨(dú)生子女學(xué)生在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)著較少的積極情緒和更多的消極情緒。這種現(xiàn)狀差異給高職教育者提出了一個(gè)尖銳的問(wèn)題：獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒狀況遠(yuǎn)不如非獨(dú)生子女樂(lè)觀，二者形成強(qiáng)烈對(duì)比。而隨著“90后”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，高職學(xué)生群體中的獨(dú)生子女比率會(huì)迅速增長(zhǎng)，這樣就可能出現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)業(yè)情緒下滑的趨勢(shì)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。體現(xiàn)在學(xué)校方面，就是教育質(zhì)量的整體下滑。高職院校要怎樣才能消除這種差異？怎樣才能避免可能出現(xiàn)的不利的教育形勢(shì)？這是迫切需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。筆者的研究發(fā)現(xiàn)，是否擁有干部身份會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的情緒體驗(yàn)產(chǎn)生極大的影響。與普通學(xué)生相比，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)情緒狀況表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生干部的身份有效地增強(qiáng)了學(xué)生在校的身份認(rèn)同感和學(xué)習(xí)上的自我效能感。高職院校的學(xué)生干部通常由學(xué)生自薦，再經(jīng)同學(xué)選舉，最后由學(xué)校認(rèn)可產(chǎn)生。這樣的學(xué)生本身在學(xué)業(yè)、組織能力或活動(dòng)能力方面有過(guò)人之處，同學(xué)和校方的認(rèn)可無(wú)疑是對(duì)他們某方面能力的認(rèn)同和肯定，更增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和效能感，履行干部職責(zé)的過(guò)程也是一個(gè)鍛煉和提升的過(guò)程，他們的心理承受能力和處理問(wèn)題的能力會(huì)不斷加強(qiáng)。有著這些積極的外部和內(nèi)部因素，學(xué)生干部在學(xué)習(xí)上的情緒體驗(yàn)往往更為積極樂(lè)觀。

結(jié)論

基于以上的分析和討論，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以正性情緒為主，總體上比較積極樂(lè)觀。這是高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，與大學(xué)本科生基本一致。高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)是：（1）較多的“后悔”情緒和偏少的“滿(mǎn)足”情緒似乎是高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的獨(dú)特屬性。（2）高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在一、二年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定，而到三年級(jí)會(huì)呈現(xiàn)出顯著的積極情緒減少、消極情緒增加的趨勢(shì)。（3）與男生相比，高職女生更傾向于因?qū)W業(yè)產(chǎn)生情緒反應(yīng)，其情緒體驗(yàn)也更強(qiáng)烈。（4）與普通高職學(xué)生相比，在家為獨(dú)生子女的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)，而有著學(xué)生干部身份的學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

[1]R.Pekrun，T.Goetz，and W.Titz.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement：a program of qualitative and quantitative research [J].Educational Psychologist，2002，37 （2）：91-105.

[2]鄭依婷.國(guó)中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就之相關(guān)研究[D].臺(tái)南：臺(tái)灣成功大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]陸桂芝，龐麗華.初中1～3年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[J].教育探索，2008（12）：124-125.

[4]李亞玲.高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：131-132.

[5]蘇世將，馬惠霞.大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（5）：591-593.

[6]董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2007，39（5）：852-860.