乜 勇，劉艷斐

（陜西師范大學 新聞與傳播學院，陜西 西安 710062）

一、“電子書包”的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

為了解“電子書包”在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，本文以“電子書包”為關鍵詞，匹配程度為模糊，檢索2002-2012年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，共檢索到278條記錄，剔除廣告類和其他無關性的篇目后得到有效篇目為110篇，結合內(nèi)容分析法，對有關“電子書包”近10年的文章主題進行了分析研究，其中研究主題的劃分是通過對樣本文章研究內(nèi)容的分析和歸類，最終將研究主題分為產(chǎn)品介紹、技術應用、設計與開發(fā)、問題與反思、發(fā)展展望五個維度?，F(xiàn)狀研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析使用的軟件工具為Microsoft EXCEL2007和NoteExpress2。

從表1及圖1可以看出近10年來的學術文章對于“電子書包”產(chǎn)品的介紹最多，而關于電子書包在應用過程中出現(xiàn)的問題和反思以及對未來的展望這兩個方面涉及的較少，針對上述情況，筆者對于“電子書包”目前的發(fā)展狀況進行了反思并提出了自己的見解。

表1 文章主題分析

圖1 文章主題所占百分比

二、關于“電子書包”在推廣應用過程中的理性思考

1.電子書包在任何學齡段都適合使用嗎

隨著全國各地掀起電子書包試點工程的浪潮，多地陸續(xù)加入電子書包的試點工程，“電子書包”被教育人士認為是未來教育發(fā)展的趨勢。其中上海、北京、大連、深圳、山東、浙江、重慶、寧波、陜西等地都在進行電子書包的試點工程。在上海虹口區(qū)的試點覆蓋幼兒園、小學、初中、高中各個學段，陜西省電子書包試點從小學、到高中也都覆蓋。但是電子書包在任何學齡段都適合使用嗎？這是一個值得探討的問題。對于幼兒園和小學低年級的學生來講，他們的認知尚未達到成熟的階段，有的連簡單的漢字還不認識，讓他們?nèi)ゲ僮鳌半娮訒睂媾R諸多問題，未來“電子書包”的推廣是否應該考慮到這一點？

2.電子書包能夠真正實現(xiàn)“減負”嗎

“電子書包”確實能給學生減輕“負擔”。以前學生的書包中裝有各學科的原版教材和每門課至少一本教輔材料，總量起碼要達到15斤，現(xiàn)在用的平板重量不到700克，可以直接減輕學生的體力負擔，有利于學生在成長過程中的身體健康。從這個方面說，電子書包的確帶來了好處。[3]

但是在“電子書包”試點的推廣過程中，家長們有很多的顧慮：①有的擔心由于電子書包屏幕小用久了會給孩子的視力造成不良影響；②盡管有了電子書包，可書面作業(yè)并不比過去少，學生除了要做傳統(tǒng)的作業(yè)外還要做“電子書包”上的相關作業(yè)，這無疑是一種“增負”；③孩子帶著電子書包上課，會不會偷偷地玩網(wǎng)絡游戲；④更有家長擔心，有了電子書包讀書反而少了，練字也少了，會不會將中國傳統(tǒng)的書法丟失了；⑤讓學生上學的時候獨自帶上“電子書包”去上課會引起小偷的注意，這不免給學生的人身安全造成了一定的影響。

3.學習環(huán)境與載體的變化引起了教師的困惑與顧慮

面對新的教學工具，也迎來教學的變化，使用“電子書包”進行教學的老師要研究怎樣改進教學方式：包括課程教材的設計、教學評價、教學測驗、作業(yè)練習以及怎樣培養(yǎng)學生的批判性思維、查找搜集信息的能力、對網(wǎng)絡信息的獨立判斷能力。在“電子書包”這樣一個新的教學環(huán)境下教師的教學從倫理道德、學習方法，到思維方式，都需要改變。很多教師反映自己也不太清楚電子書包有哪些功能，要用哪些功能才能實現(xiàn)比傳統(tǒng)教學更加有效的教學。目前雖然很多老師對“電子書包”計劃都明了其革命性的意義，但對具體實行還是有顧慮的，顧慮不僅來自技術上，而且有的教師認為新教學方法可能會加大自己的工作量。[4]

4.提供電子書包的廠家與試用學校之間沒有達成良好的協(xié)議

在試點學校中，有些學校出現(xiàn)了這樣的問題，新學期過去了，下一個學期學生要用新的教材，但是在給電子書包下載新教材的時候發(fā)現(xiàn)了以下問題，部分電子書包廠家給的賬號的使用授權已經(jīng)用完，所以暫時沒辦法更新教材。這不僅浪費了老師寶貴的教學時間，還影響了整個教學進度的安排。像這樣的問題還有很多，比如在以智能平板為代表的終端上開發(fā)支持的內(nèi)容呈現(xiàn)、學習輔助、即時測評、云存儲等功能平臺軟件在后續(xù)都是要收費的，如果提供電子書包的廠家與試用學校之間沒有達成良好的協(xié)議那么對后續(xù)的教學和學習會造成很大的不良影響。

5.電子書包的資源“全”而不全

現(xiàn)在“電子書包”項目一啟動，就往“電子書包”中裝各種版本的教材資源、海量的題庫、各種導學資料和重難點評析，在這種情況下看似資源很“全”，其實這與買書來看沒有什么區(qū)別。[5]據(jù)筆者了解，就目前而言，能夠支持“電子書包”常態(tài)化應用的所有學科教學資源根本就不存在?！半娮訒辈皇呛唵蔚募堎|(zhì)書籍的電子搬家，不是簡單的數(shù)字教科書上線，它不僅要建立與數(shù)字教科書配套的豐富的數(shù)字化課程學習資源與工具，而且要能夠在學生學習終端根據(jù)學習者特征進行學習資源的再創(chuàng)造以滿足不同類型的學習者的學習。

三、對策建議

電子書包的試用是為了以后更好的推廣，為了使“電子書包”實驗的成效更好，筆者提出以下建議。

1.電子書包的質(zhì)量要過硬

目前市場上主要流行的電子書包品牌有：蘋果公司的iPad、想樂Pad A1、超星的平板電腦、漢王電子書包、易方數(shù)碼所推出的iPad、卡布休兒童平板電腦Tapkid、E人E本平板電腦、伯通科技推出的第一代綠色電子書包、西安立人科技推出的電子書包、神州數(shù)碼公司推出的KUPAX11等。我國的“電子書包”剛剛起步，還沒有出臺相應的標準規(guī)范來要求電子書包應該在軟硬件配置上應該達到什么樣的標準。在這亂花漸欲迷人眼的選擇前，學校和學生作為教育用戶，應如何選擇質(zhì)量好且適合自己的“移動學習終端”這是一個非常關鍵的問題。如果“電子書包”在起步階段就受到質(zhì)量問題的威脅將是致命的，所以我們呼吁相應的標準能盡快出臺，保障電子書包的質(zhì)量。我們要保證產(chǎn)品的質(zhì)量，只有可靠的質(zhì)量做保證才能使電子書包更好的推廣下去，在此基礎上我們還是要回歸到自己的需求起點，適合自己的才是最好的，我們要根據(jù)各學校的實際情況采購最適合的電子書包。

2.與提供電子書包的廠家達成一致的協(xié)議，并且要有第三方的監(jiān)督

要能切實保證電子書包的硬件維修與軟件升級，并能及時地排除電子書包在教學應用中出現(xiàn)的一系列故障與問題。凡是使用電子書包的試點學校都是經(jīng)過政府部門批準的，為了保證電子書包能夠順利地輔助教學，政府部門一定要做好第三方的監(jiān)督作用，保證電子書包廠家所提供的功能真的可用、能用。

3.在電子書包的環(huán)境下探索新型的教學模式

教師不應該局限于理論上的教學模式，要自己探索適合學生使用電子書包學習的有效學習模式，培養(yǎng)學生解決問題的能力。改進教學方式包括課程教材的設計、教學評價、教學測驗、作業(yè)練習，包括培養(yǎng)學生的批判性思維、查找搜集信息的能力、對網(wǎng)絡信息的獨立判斷能力，以及從倫理道德、學習方法，到思維方式，都需要改變。[6]在此筆者提出以下基于“電子書包”環(huán)境下的“問題——探究”式教學模式：

圖2 基于電子書包環(huán)境下的“問題——探究”式教學模式

以上教學模式可以引導學生更好地進行探究性學習，在這樣的課堂里，教師把學習的權利和空間還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，讓學生逐漸進入主體角色中，能夠主動學習、自主學習、愉快學習，真正成為獲取知識的主動建構者。

4.教師掌握自己的教學方法，開發(fā)自己的校本教材

“電子書包”中提供了很多教學軟件和交流平臺，但是很多教師對這些功能都不熟悉，所以在此建議提供電子書包的廠家要經(jīng)常派專門人員定期去給試用的學校就電子書包的一些教學功能進行培訓，以便讓教師更好應用這些軟件和平臺。在這些功能平臺中，教師可以按照自己的教學計劃，靈活地配置教學活動，自主開發(fā)課件，從而形成自己獨特的校本教材，并且將這些資源通過網(wǎng)絡公共文件夾上傳共享，以提供給其他教師共同使用。教師如果能合理有效地運用好這些平臺及共享資源，尋找靈感并恰當?shù)卣系阶约旱膶W科教學中去，必能收到意想不到的效果。

四、結語

任何一項新生事物的產(chǎn)生都會有質(zhì)疑聲，都面臨傳承與創(chuàng)新，挑戰(zhàn)和矛盾并存的問題，電子書包在未來將是“設備、內(nèi)容、服務三個認知視角融合統(tǒng)一，要求能擺脫硬件和資源的束縛、超越身體減負并瞄準新的學習生態(tài)，其核心思想是學生主體地位的真正確立。”[7]從以上視角來發(fā)展電子書包無疑具有相當大的挑戰(zhàn)。但是教育信息化不能因噎廢食，相反，要與時俱進，揚長避短，要想取得“電子書包”在教育中的長足發(fā)展關鍵在于政府以及教育工作者如何引導與踐行。

[1]謝忠新.“電子書包”≠單純的移動終端——回歸理性，“電子書包”更需要清晰界定[J].中小學信息技術教育，2011，（2）：15-16.

[2]李培林.信息時代知識的重量、距離和落差——由“電子書包”引發(fā)的思考[J]，2011，（2）：11-14.

[3]向晉榜.電子書包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問題[J].中國教育信息化（基礎教育），2011，（6）：60-65.

[4]王敬.電子書包看過來[J].兩岸關系,2002(7):20-21.

[5]王斌，朱守業(yè)，劉苗苗.電子書包發(fā)展中相關問題的探討[J].電化教育研究，2011，（9）:88-94.

[6]石鵬峰.持續(xù)推進“電子書包”的若干建議[J].中小學信息技術教育，2011，（2）:17-19.

[7]郁曉華，祝智庭.電子書包作為云端個人學習環(huán)境的設計研究[J].電化教育研究，2012，（2）:69-75.