趙春雨

【摘要】成功的教學，不是將學生局限于課本之內，被動的接受教學目標、教學方法、教學內容的安排，而是對學生的包括知識技能、實踐技能，創(chuàng)新技能等能力在內的綜合素質的全面提高和發(fā)展。課堂教學對于任何一所大學來說。都是教學活動最重要的場所，其質量決定著大學生在校期間所獲取的各項知識和技能，也決定著大學生走入社會后的工作能力。

【關鍵詞】美國教學 以學生為主英語課堂 教學模式 構建

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0198-01

美國是一個多元化、多文化共存的國家，在科技的各個領域匯集了世界各國的眾多精英，這是美國發(fā)展迅猛的非常重要的原因之一。雖然它的歷史并不悠久，然而在教育理念上卻很超前，其中一點就是把提升大學生質量作為大學教育的根本使命。為了達到這一目標，他們非常重視學習主觀能動性的培養(yǎng)和自我學習能力的提高。很多學者在這方面做了專門且深入的研究，已經形成了一套成熟的教學理念。研究美國大學課堂教學的特點，結合中國大學教育自身的特點，可以取長補短，為我國英語教育專業(yè)課堂教學模式加入新的活力。

1、在英語教育專業(yè)課堂增加討論課

美國哈佛大學的前校長德里克·博克認為，學生知識的攝入量和思維方式的形成，主要取決于教學方法，少數原因才與他們的學習內容有關，他特別強調小班討論課的功勞。哥倫比亞大學核心課程的教學內容歷經多次變遷，唯一沒有變化的是教學方式上進行小班討論，實踐證明非常成功。

作為調動學生已經掌握的知識并讓學生直接參與課堂的最直接的手段，作為變教師教授知識為學生運用知識、進行自我教育的最好手段，討論課一直是美國大學的最重要特色之一。而這點在中國，卻是極為欠缺。在目前我國高校英語教育專業(yè)課堂教學中，多數課堂仍以教師講授為主，學生仍像是旁觀者或局外人。這樣的課堂，無論教師講的多么高深、具體、生動，學生的腦子還是長時間處于被動接受狀態(tài)。尤其專業(yè)核心課，增加討論課是抓住學生注意力，變學習者為真正的學習參與者的極有效手段。這種課題教學風格一旦養(yǎng)成，便會形成完全不一樣的氛圍。很多在國外留學和在國外工作的人，都有一個深刻體會，即在中國的課堂上或是會議中，主要是教師和領導講話，聽眾們你看我、我看你，互相比著不說話。發(fā)表意見的，總是固定的少數人。美國則不同，誰始終保持沉默，誰就被認為是一個無觀點、無責任心、無能力的人。很多身在其中的中國人起初不太習慣，但是過不了多久，他們便感覺到這么做的好處。每個人都在試圖把自己的觀點拿出來，每個人的大腦總是處于積極思考的狀態(tài)，這對人的綜合思維會是多么好的訓練。我國班容量普遍大，要因地制宜的調整好核心和非核心課程的關系。對于專業(yè)核心課程，一定不能做成大幾十上百人的大班，要方便教師根據教學內容和學生特點的不同結成小組討論。只有這樣，才能改善教師主宰學習者學習內容和方向的局面。

2、在英語教育專業(yè)課堂增加實踐課

美國大學有一句流傳很廣的話：你聽過的，你會忘記；你看過的，你會記住；你做過的，你會理解。據說這源自我國古代思想家老子所說的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”，兩者都說明了聽、看、做三者之間的巨大區(qū)別。觀察美國大學課堂，學生做presentation的時候非常多。做presentation，很能體現學生對材料的理解，因為它需要做大量的準備工作，要思考如何用恰當的方式讓其他人明白，這對學生的綜合能力是很大的挑戰(zhàn)和提高。語言類教學與工科類教學不同，但是一樣可以通過實踐課程來檢驗學習效果。比如學生能夠口頭或筆頭翻譯實際材料、能用英語完成一系列活動、可以自己設計某個語言項目的實際應用、寫某方面的文章等。這些實踐活動，學生會在完成的過程中，搜集、整理、比較、分析、咨詢、與他人合作，這些活動會使用他們真正成為教學的中心，為他們將來獨立思維能力、合作能力和科研能力的形成打下堅實基礎，這就是大學教育的目標所在。筆者曾在所工作大學教授學生中西方文化差異，讓學生動手做西方的調味酒和中國的書法、剪紙等，效果非常好。學生們認為這種實踐課程在大學里少而又少，應該大力倡導。

3、充分發(fā)揮課外學習對英語教育專業(yè)課堂的輔助作用

課外學習與課堂教學脫節(jié)是我國英語教育專業(yè)課堂教學的弱項之一。美國教育家和哲學家杜威說過，大學教學遠不是教室里發(fā)生的那些事。在美國的大學課堂，師生交流的機會非常多。好的交流，來自干更多的感受。單單依靠課本上的知識，學生很難拿出東西與其他人交流。據統(tǒng)計，哈佛大學的本科學生課外學習時間遠遠超過課堂上的學習時間，兩者的時間為30和12小時。學生們將大量的時間用于課下準備材料、做相關閱讀、與他人討論。課下準備的充分，感受自然會多，討論也就會有內容有目標，也會形成自己的觀點，以學生為中心的學習模式也會隨之形成。相應的，教師為了更好的與學生完成交流討論，也必須進行更全面的準備，這比僅僅完成準備好的課堂教學任務要重的多。不用其他人督促，教師一定會對備課、授課準備的更精心。因此，這對學生和教師來說都是極大的提高。

4、結束語

以學生為中心的英語教育專業(yè)課題模式的建立，對于改善大學生被動學習的狀況、對于本應處于學習主體地位的學生不被教學邊緣化是必須跨出的一步。好的教學和學習方法一旦形成，影響的是許多代人乃至整個國家的學術氛圍和教學水平。借鑒美國大學的教學方法，因地制宣的應用到國內，會為我國英語教育專業(yè)課堂教學提供多方面的啟示。