晏柳清

【摘要】近年來，針對國際上對護理專業(yè)人才的需求，醫(yī)學高職高專學校都加大了涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)。涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，英語教學是基礎和重點。本文分析了涉外護理專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，闡述了改革策略。

【關鍵詞】涉外護理 英語教學現(xiàn)狀 改革策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0059-01

國際上護理專業(yè)人才極度缺乏，前幾年有機構(gòu)曾做過調(diào)研，英國護理崗位人才缺乏程度達到100萬個左右。順應這種需求，國內(nèi)醫(yī)學院校都增設了涉外護理專業(yè)，特別是醫(yī)學高職高專把涉外護理作為學校重點發(fā)展方向之一。涉外護理專業(yè)不僅培養(yǎng)護理專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)學生的英語知識。醫(yī)學高職高專以往的教學經(jīng)驗是重視專業(yè)知識的學習，輕視英語實踐能力。要想培養(yǎng)合格的涉外護理人才，讓畢業(yè)生順利到國外就業(yè)，能夠勝任工作崗位，我們必須分析涉外護理專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，研究改革策略。

1、涉外護理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.1 學生層次參差不齊，帶來教學困難

高職高專的生源不一。有的是高中直升大學，語數(shù)外基礎學科知識學習較為扎實，這類學生學習英語難度不大。有的學生是衛(wèi)生學校、藥劑學校、護理學校這些中專層次的學生作為“三校生”考進高職高專，這類學生在中專一般只重視專業(yè)學習，往往忽視像英語這種基礎課程學習。有的學生來自經(jīng)濟和文化發(fā)達地區(qū)，英語口語和會話能力在中學就已得到良好訓練，對于英語持續(xù)學習沒多大壓力；有的學生來自偏遠地區(qū)，中學英語的學習大多是應試教育，英語實際能力不強，對于涉外英語的學習力不從心。

1.2 專業(yè)結(jié)合力度跟不上學生工作崗位需求

高職高專的英語教師一般鉆研的是公共英語，對于護理專業(yè)知識所知有限。護理教學的教師，并不是每個教師的英語能力都能用途英語教學。而涉外英語教學中，更多是工作崗位環(huán)境中的實際會話和交流需求。以往的教學中，更多地是單純地教學一般的日常會話，而對于護理專業(yè)知識的結(jié)合力度不強，不能滿足工作崗位需求。

1.3 課程教學目標不明確

對于涉外護理的英語教學重視程度不夠，課程教學目標不明確。較多高職高專學校往往認為此類課程的教學就是在傳統(tǒng)英語教學中加點護理專業(yè)詞匯，多給涉外護理專業(yè)學生多開點英語課程。

1.4 教學模式單一，不能滿足教學所需

英語教學過程中教學模式單一，較多高職高專還是傳統(tǒng)教學模式，教室講解+語音室聽力教學。這種模式對于學生的吸引不強，學生的學習興趣不能充分調(diào)動?，F(xiàn)在多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術的應用廣泛，學生對于這些科技的認同度高，如何改革和引進新的教學模式，滿足教學所需，是教師在課程改革著重注意之處。

1.5 缺乏良好的學習情境

英語教學不同于一般的理工科教學，語言學習講究學習情境的構(gòu)建。只有在良好的學習情境中，學生的學習自主性才能激發(fā)，才能在實踐工作或模擬情境中學習真正有用的知識。高職高專的涉外英語教學沒有脫離教師講學生記憶的呆板方式，教師傳授的知識學生不能更好理解，英語會話能力不能滿足實踐所需。

1.6 教學評價單一

英語教學的評價手段應該是多樣化的。特別是涉外英語教學，不能只憑一張試卷就能評價出學生的認知程度和能力培養(yǎng)程度。部分高職高專學校往往采取卷面考試，作為涉外英語課程的評價主要手段，這種評價方式得不到真實的教學效果反饋，進一步打擊學生學習積極性。

2、涉外護理專業(yè)英語教學改革

通過調(diào)研，高職高專涉外護理專業(yè)的英語教學已在開展教學改革，以適應專業(yè)工作崗位能力需求。從以下方面作出教學改革的策略研究。

2.1 明確教學目標，制定結(jié)合專業(yè)的教學計劃

分析和調(diào)研涉外護理專業(yè)崗位對于學生英語能力的需求，明確英語課程教學目標，重新編定或者修改結(jié)合涉外護理專業(yè)的教學計劃。

2.2 根據(jù)專業(yè)工作崗位需求精選教材和教學內(nèi)容

明確了教學目標，要想得到良好的教學成效，前提就是確定教學內(nèi)容。根據(jù)涉外護理專業(yè)工作崗位需求和工作環(huán)境，選擇合適的教學內(nèi)容。這方面的教材可選擇面不是很大，一是可以在已有教材中精選，二是可以根據(jù)本校課程所需自己編寫教材。筆者提倡自編教材，可以因材施教。自編教材時要結(jié)合涉外護理專業(yè)對于英語知識的特征，最好教材組成員應該有護理專業(yè)的老師參與。

2.3 分層次教學

前面提到高職高專學校涉外護理專業(yè)生源不一，造成教學實施有難度。在實踐教學改革，我們實施了分層次教學，效果頗佳。分層次教學，即是學生進校時，進行英語能力的摸底考核，依據(jù)考核結(jié)果分層次分班教學，不同層次制定不同的教學計劃和教學進度。主要目的是盡量讓每個學生都對英語課程產(chǎn)生興趣，跟上教學節(jié)奏；讓教師在教學中不再為了面面俱到而苦惱。

2.4 改進教學模式，提高教學效果

高職高專的課程改革中教學模式的改革是重點，涉外護理專業(yè)的英語教學改革也不例外。傳統(tǒng)的教學模式由于教學形式和手段單一，往往不能提高學生學習興趣，學習效果不佳。在教學模式改革中，根據(jù)英語教學特征，采用傳統(tǒng)教學模式、多媒體教學、案例教學、網(wǎng)絡教學等多種教學模式混合教學。在教學實踐過程中，不是單純采用哪種教學法，而多種教學模式相結(jié)合，取每種教學法適合英語教學特征的方法，混合使用，取長補短，能得到較好地教學效果。

2.5 構(gòu)建模擬工作崗位的學習情境

涉外護理專業(yè)的英語教學不同于普通英語教學，具有工作環(huán)境的專業(yè)性。教學中可以構(gòu)建工作崗位的學習情境，便于學生理解和真實地感受。在教學過程中，可以聘請護理專業(yè)教師擔任助教，幫助護理專業(yè)知識的學習。

2.6 多種教學評價手段，促進教學成效

對于涉外護理專業(yè)的英語教學評價應采用多種方式和手段，不能局限于紙筆考試。例如，可以設計模擬工作環(huán)境的案例考核，讓學習通過真實運用知識去考查所學。例如，可以采用網(wǎng)絡會話等方式。

總之，隨著社會的發(fā)展，人們珍愛生命、注重健康的意識與日俱增，涉外護理專業(yè)是順應社會發(fā)展的需求而設置的專業(yè)，“護理”是本職工作，既要“涉外”，就得學好英語。因此，高職高專涉外護理教學改革應該符合專業(yè)特征和英語教學的特征，采用多種模式，構(gòu)建學習情境，增加學生自主學習的興趣，從而提高教學效益。