沈慧

【摘要】在課堂教學中課堂評價是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)，本文從構建積極有效真實的評價框架，自信心的培養(yǎng)、生成讓課堂更精彩等方面闡述課堂教學中課堂評價的積極作用。

【關鍵詞】合理評價 務實評價 賞識 把握時機 捕捉生成

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0166-01

教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言，特別是教師的課堂評價語言。所謂課堂評價就是教師在課堂中對學生的作業(yè)、演示、表現(xiàn)等做出的合理的評價。

1 務實的評價讓其更具價值

教師的評價語言要實事求是，這是使學生端正良好學習態(tài)度的需要，如果教師不根據(jù)實際情況實事求是地進行評價，有時反而會產(chǎn)生負面效應。有一次有機會聽了正的一節(jié)觀摩課讓我印象深刻，一位老師在執(zhí)教《父親的菜園》時，訓練學生朗讀句子“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。”一名學生朗讀得雖然很流利，但沒有感情。這位老師：讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯，假如你能讓大家感受到父親有多么深愛著自己的菜園，那就更好了?！澳阕x得很流利，但沒有感情?！闭n堂上我們會這樣評價這位同學的朗讀。而這位老師根據(jù)學生的回答，把捕捉到的學生發(fā)言信息及時的反饋。既準確客觀又具體清楚地指出學生的長處——讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯（相信聽了老師的評價，這名學生一定能感受到朗讀所帶來的成功的喜悅：其他學生也能從評價中體會到把課文朗讀流利的具體方法和努力方向）。

“準確性”是教師課堂評價語言的靈魂。如果沒有“靈魂”，教師的評價語言無論用詞多么考究，語句多么華美，都是蒼白無力的。因此，教師的評價語言務必要實事求是，準確得體。

2 贊美性評價讓孩子信心滿滿

2.1賞識讓孩子重拾信心

法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！泵總€人都喜歡別人的稱贊，教師要學會贊美的藝術，也就是學會賞識學生。個別孩子的自尊心很強，特別喜好表現(xiàn)自己。因此，平時注意多表揚和鼓勵學生。有位學生剛開學時上課廢話連天，下課作業(yè)都不做，我沒有辦法只能用強制的手段讓他在辦公室里完成。但在一次聽寫中，我發(fā)現(xiàn)他全對，盡管他的字是那么龐大，詞是那么懶散，盡管他的作業(yè)本是臟得那么不堪入目，可他還是有優(yōu)秀的一面。發(fā)現(xiàn)這樣的驚喜，在接下來的課堂上我抓住機會當著全班同學的面大肆渲染，特別表揚了他。就是這第一次表揚成了他后來慢慢改變學習態(tài)度的轉(zhuǎn)折點，也是我試圖改變他的良好開端，我對他有了信心，他對自己也有了信心。從此他能自覺完成作業(yè)，雖然還不能按時上交，但我已經(jīng)很滿意了；慢慢地，課堂上積極發(fā)言，不再說題外話了，凡是他會的問題，你都能看到他高舉的小手。老師真誠的贊賞，讓學生切實感受到教師對他的了解和重視，讓他覺得自己有用，從而對自己充滿自信。

2.2抓住契機，引導性評價使學生心理健康發(fā)展

學生對一些問題的理解受知識、經(jīng)驗的影響缺乏，深層次的思考，有時思維會處于停滯狀態(tài)。這時，教師引導他們積極思維、反思，對他們的微小的進步都要大力表揚，激發(fā)他們思維的深度和廣度，長期堅持對學生的思維品質(zhì)形成有很大的幫助，能促進學生健康的發(fā)展。讓學生成為學習的主人，把課堂變?yōu)閷W生展示自我的舞臺，讓學生的個性得到張揚。讓學生的評價成為照耀學生心靈的陽光，讓老師的評價成為滋潤學生心田的雨露。

所以，我們要樹立以人為本的合理評價觀念，發(fā)揮課堂評價的激勵功能。當然，激勵也不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

3 關注課堂生成讓教學更精彩

學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務就是通過評價將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流。

3.1捕捉感悟的生成

學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？

3.2側(cè)面引導，化解突發(fā)情況

在課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。課堂評價應具有形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，把握契機，巧妙應對，通過情趣盎然的表達，精辟微妙的分析，入木三分的概括，合理的點撥，獨特創(chuàng)新地進行評價，把學生帶進瑰麗的殿堂，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，讓我們的課堂更精彩。