李宗平

摘 要：通過(guò)具體事例對(duì)在幼兒園如何進(jìn)行幼兒賞識(shí)教育，從而闡述了幼兒賞識(shí)教育的必要性、重要性及如何正確運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒；賞識(shí)；教育

美國(guó)心理學(xué)家威譜﹒詹姆斯有句名言“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼?，喜歡得到成人贊賞是幼兒的心理特點(diǎn)，受到成人贊賞后的幼兒心里樂(lè)滋滋的。由于“兒童的情緒和情感表現(xiàn)是外露的、坦率的、真摯的、毫不修飾的”①因此，幼兒受到贊賞后便喜形于色，與成人關(guān)系更加親密，并且樂(lè)意按成人的要求作得更好，以期再次得到贊賞。贊揚(yáng)使幼兒注意到自己的某些良好言行，并明白這樣做是大家歡迎的。受贊揚(yáng)時(shí)的愉快情緒使幼兒對(duì)被贊揚(yáng)的美好言行產(chǎn)生美好印象，從而樂(lè)意重復(fù)這些良好的言行。在集體中受到大家贊揚(yáng)的兒童會(huì)更加興奮、自豪，往往把受到贊揚(yáng)的事迫不及待的告訴父母、長(zhǎng)輩，讓他們和他一道分享受贊揚(yáng)的快樂(lè)。

一些兒童教育學(xué)家的研究表明，每當(dāng)孩子在活動(dòng)中有進(jìn)步時(shí)，就受到父母、老師的鼓勵(lì)，長(zhǎng)大后，不但其智力發(fā)展?fàn)顩r將比未獲得過(guò)鼓勵(lì)的孩子好，而且，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣及對(duì)挫折的忍受力、做事的耐性也較大；反之，一個(gè)缺乏親情，在有進(jìn)步時(shí)也未受到適當(dāng)鼓勵(lì)的孩子，不但其性格易產(chǎn)生消極、冷漠的傾向，而且其智力發(fā)展、語(yǔ)言和社會(huì)交往方面的發(fā)展也受影響。所以，適時(shí)贊賞幼兒的進(jìn)步，不但能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，而且對(duì)今后形成健全的個(gè)性和良好智力也將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

賞識(shí)教育是一種積極的正面教育，立足于兒童喜好贊賞的特征。幼兒賞識(shí)教育是針對(duì)幼兒正確言行的正強(qiáng)化，能使兒童因獲得心理滿足而進(jìn)一步鞏固被贊賞的行為。幼兒園教育是針對(duì)大多數(shù)幼兒的教育。幼兒園孩子發(fā)展差異大，教師要適時(shí)、適度、客觀、有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)教育，這對(duì)幼兒的發(fā)展是非常有益的。它將激勵(lì)幼兒正確的言行，讓幼兒充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與尊重，讓幼兒的自尊心得到滿足，增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，造就幼兒的積極行為意識(shí)。

但是，幼兒賞識(shí)教育也和其他教育形式一樣，只有正確應(yīng)用才能獲得積極的教育效果。

一、幼兒賞識(shí)教育要立足于對(duì)兒童的熱愛(ài)和尊重

兒童和成人一樣是社會(huì)的一員，應(yīng)該受到尊重；而且兒童是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的自然人，是祖國(guó)的未來(lái)和人類的希望，應(yīng)該得到更多的關(guān)懷和照顧。三歲左右的孩子自尊心開(kāi)始發(fā)展，得到滿足時(shí)手舞足蹈，受到責(zé)罵時(shí)會(huì)憤怒、哭鬧。所以，對(duì)孩子要和藹可親、熱情幫助、積極鼓勵(lì)，不能把兒童視為玩物或一無(wú)所知的“小家伙”，更不能打罵、諷刺，挖苦兒童和當(dāng)眾數(shù)落他的“罪狀”，否則將對(duì)兒童的身心健康造成不可彌補(bǔ)的傷害。有了對(duì)幼兒的熱愛(ài)，就容易發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，贊揚(yáng)幼兒的進(jìn)步，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感。例如：我們班的浩浩是一個(gè)比較調(diào)皮的小男孩，每次上美術(shù)課都亂抹亂畫(huà)，有一次，我發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的太陽(yáng)很有創(chuàng)意，就當(dāng)眾夸他有進(jìn)步、畫(huà)得好，從此上美術(shù)課他能靜下心來(lái)畫(huà)好后再交給老師，我也根據(jù)他的進(jìn)步給予不同程度的表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他向更好的方向發(fā)展。

二、既要培養(yǎng)幼兒的自賞能力，又要努力營(yíng)造群體賞識(shí)的情境

具有自信心是心理平衡的重要標(biāo)志之一。悅納自我、賞識(shí)自我是自信的基礎(chǔ)，是幫助幼兒培養(yǎng)自信心和自賞能力的重要手段；而針對(duì)幼兒性格特點(diǎn)因材施教、多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)幼兒自賞能力、培養(yǎng)自信心的有效途徑。培養(yǎng)幼兒自賞能力，所應(yīng)用的方法很多。在活動(dòng)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題，答對(duì)時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，并號(hào)召全班幼兒表?yè)P(yáng)他、向他學(xué)習(xí)，這樣既可讓幼兒感受到被贊賞的快樂(lè)，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己不足的良好習(xí)慣；而且，在老師營(yíng)造的集體賞識(shí)情境中，發(fā)揮了幼兒集體的力量使賞識(shí)教育受到了事半功倍的成效。特別是那些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，還有個(gè)性發(fā)育比較緩慢的幼兒，僅靠老師和家長(zhǎng)個(gè)人的贊賞并不一定起作用，而在群體賞識(shí)的情境中由衷地贊揚(yáng)他（她）們，鑒于幼兒年齡相近、心理和思維共性較大的特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒“群策群力”的作用，往往能起到意想不到的效果。例如，我們班就經(jīng)常組織以班為單位的音樂(lè)會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽等，在活動(dòng)中，我讓幼兒大膽演唱、朗誦詩(shī)詞、講述故事，讓能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒表演，并在表演之后號(hào)召全體小朋友集體鼓勵(lì)道：“嗨，嗨，你（你們）真棒”，讓能力弱的幼兒在集體中感受到溫暖，在集體中增強(qiáng)幼兒的自信心，從而樂(lè)于參于集體活動(dòng)。

三、要做到家園互通，家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育

早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效”。幼兒園教育時(shí)期是幼兒離開(kāi)父母，逐步融入社會(huì)集體的第一階段。在這期間，家庭的教育和幼兒園的教育都非常重要，家園同步開(kāi)展賞識(shí)教育，能使教育的效果事半功倍。幼兒園可通過(guò)家園互動(dòng)，舉行家長(zhǎng)講座、設(shè)立家園信箱、個(gè)別交流等形式，幫助家長(zhǎng)掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解一些現(xiàn)代的教育理念，同時(shí)讓教師在園內(nèi)教學(xué)外、家長(zhǎng)在家庭外也能了解幼兒的實(shí)際情況，從而達(dá)到了解幼兒、尊重幼兒、賞識(shí)幼兒、理解幼兒的目的，增強(qiáng)幼兒教育的能力。如：涵涵是一個(gè)活躍型的小女孩，父母反映該幼兒在家里坐不住、做事沒(méi)耐心、總想著與鄰居家的孩子出去玩，對(duì)于父母的話聽(tīng)不進(jìn)去，批評(píng)了好多次都沒(méi)效果，越批評(píng)反而越差。后來(lái)，家長(zhǎng)與老師溝通后，老師建議幼兒父母改變教育方法，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、賞識(shí)孩子、多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒向積極的方向發(fā)展；同時(shí)，教師也在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中給予該幼兒更多的關(guān)注，鼓勵(lì)該幼兒進(jìn)步，讓涵涵感受到教師與父母的愛(ài)，經(jīng)過(guò)大家的努力，半學(xué)期后，涵涵變了，她能靜下心來(lái)完成父母或老師布置的任務(wù)，有活動(dòng)的熱情，樂(lè)于參加集體活動(dòng)。

四、要注意賞識(shí)的限度。賞識(shí)教育固然好，但不能濫用

對(duì)幼兒的言行不分青紅皂白，一律給予贊賞，往往事與愿違。獎(jiǎng)賞一定要適度，對(duì)幼兒的良好言行，要根據(jù)不同情況給予恰如其分的表?yè)P(yáng)。獎(jiǎng)賞不夠，就起不到賞識(shí)教育的作用；而過(guò)度的獎(jiǎng)賞，容易使幼兒產(chǎn)生虛榮心，甚至驕傲自大、目空一切，結(jié)果適得其反。此外，獎(jiǎng)賞的方式也應(yīng)引起注意。三歲以前的幼兒由于對(duì)精神獎(jiǎng)勵(lì)缺乏認(rèn)知和體驗(yàn)，所以他們更看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們可多應(yīng)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但并非不搞精神獎(jiǎng)勵(lì)；至于大于三歲的幼兒，則要逐漸增加精神獎(jiǎng)勵(lì)的分量，直至達(dá)到以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的程度。

最后，要適當(dāng)應(yīng)用批評(píng)來(lái)糾正孩子的錯(cuò)誤言行。批評(píng)是一種負(fù)強(qiáng)化。賞識(shí)教育并非只講表?yè)P(yáng)兒童，而是在兒童言行明顯錯(cuò)誤時(shí)，也要適當(dāng)應(yīng)用批評(píng)手段來(lái)幫助兒童改正錯(cuò)誤。和表?yè)P(yáng)要有限度一樣，批評(píng)也要有合適的尺度。批評(píng)太輕，無(wú)異于護(hù)短；批評(píng)太重，孩子受不了，甚至產(chǎn)生悲觀和抗拒的逆反心理。批評(píng)使幼兒不愉快，所以批評(píng)要盡量少用，還要注意語(yǔ)氣溫和，態(tài)度親切，更要注意分辨是非。例如撒謊，有時(shí)并非孩子有意為之，而是由于幼兒記憶的精確性差，常常記錯(cuò)或記漏事物的主要部分，也常常把想象和現(xiàn)實(shí)混為一談，所以說(shuō)出來(lái)的話與事實(shí)不符合。再如，幼兒把幼兒園或其他兒童的玩具拿回家時(shí)，若家長(zhǎng)或老師就罵孩子是小偷，甚至拳腳相加，則將嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心。孩子帶走不屬于自己的玩具，并非是偷，而是幼兒還分不清“你的”、“我的”，更不知道拿走別人的東西是不應(yīng)該的，這時(shí)就不能簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)孩子，而是要告訴他不能拿別人東西的道理，并要求他及時(shí)把東西送回去。在表?yè)P(yáng)為主的前提下，適當(dāng)應(yīng)用批評(píng)能取得良好的效果。例如：我們班的方方是一個(gè)好動(dòng)的孩子，上課坐不住、破壞玩具、午睡爬起來(lái)亂跑，鑒于“幼兒高級(jí)神經(jīng)的興奮與抑制尚不平衡，興奮強(qiáng)于抑制，孩子容易激動(dòng)，好動(dòng)不好靜，……”。②我對(duì)方方的好動(dòng)不斥責(zé)，而是一方面改進(jìn)教學(xué)方法，增加幼兒活動(dòng)時(shí)間，豐富活動(dòng)內(nèi)容；另一方面安排他當(dāng)值日生，當(dāng)老師的小助手，為全班同學(xué)服務(wù)，服務(wù)認(rèn)真時(shí)就夸獎(jiǎng)他，上課認(rèn)真時(shí)也夸獎(jiǎng)他，僅對(duì)他破壞玩具和不遵守午睡紀(jì)律進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的批評(píng)。從此，方方上課和午睡都安靜下來(lái)了，家長(zhǎng)也反映他在家表現(xiàn)好了。

總之，立足于促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的賞識(shí)教育符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。只要我們?cè)谫p識(shí)為主、批評(píng)為輔的和諧環(huán)境中，從愛(ài)孩子出發(fā)，對(duì)孩子的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)兒童的教育將事半功倍。

注釋：

①昆明市家庭教育研究會(huì)，昆明市婦女聯(lián)合會(huì).實(shí)用家庭教育向?qū)M].云南少年兒童出版社，1992年第11版。

②葉恭紹，等.家庭育兒百科全書(shū)[M].北京出版社，1981年第一版。

（作者單位：云南省昭通市育苗幼兒園）