周惠云

【摘要】對于高中英語教學(xué)來說，英語閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力直接決定學(xué)生的英語成績，因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉和提升。本文針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，提出相關(guān)解決措施，現(xiàn)研究結(jié)果如下。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 存在問題 策略

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0123-01

前言

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國高考考綱中明確指出，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握較強(qiáng)閱讀能力，能夠從英語文章中獲得相關(guān)信息。在高考中，英語閱讀能力的高低直接決定著學(xué)生英語成績的好壞。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀的提升，確保學(xué)生能夠達(dá)到高考閱讀能力要求指標(biāo)。

1 英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1詞匯量不足

詞匯量不足已經(jīng)成為影響高中學(xué)生閱讀能力的主要因素。在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生詞匯量不足直接導(dǎo)致自身無法理解英語全文，造成理解歧義，使閱讀效果打打折扣。高中教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握3000左右單詞和習(xí)慣用語。要求學(xué)生了解相關(guān)的語態(tài)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對情感狀態(tài)的認(rèn)知，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有非常好的幫助。但是，當(dāng)前大部分高中生沒有達(dá)到上述要求，自身單詞量少，無法滿足閱讀需要，直接導(dǎo)致自身在閱讀過程中難度加大，造成閱讀障礙。

1.2學(xué)生的綜合運(yùn)用能力較差

在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力較差也這一定程度上導(dǎo)致閱讀難度加大，造成學(xué)生閱讀能力下降。在我國，學(xué)校的學(xué)生可能來自不同地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力較低。許多學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，不具備英語運(yùn)用能力，自身無法適應(yīng)高中閱讀教學(xué)，閱讀量較少。

1.3教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂的教學(xué)中以教師的講解為主，英語知識量更大，學(xué)生很容易對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩感。高中教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)量大，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，很容易出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效果下降。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)緊迫，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效益下降。

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英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

2.1加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成閱讀任務(wù)，降低學(xué)生在閱讀中大量浪費(fèi)不必要的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以對學(xué)生在閱讀中的文體進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行不同類型閱讀文章的閱讀，有效進(jìn)行跳讀、詳讀、略讀等。

2.2建立學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要通過建立學(xué)生為主體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀能力的提高。教師要充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重發(fā)展學(xué)生與教師之間的平等協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師要注重閱讀過程，對閱讀前后的整體進(jìn)行完善。設(shè)置課前閱讀介紹，閱讀背景講解，對文章中的相關(guān)問題設(shè)置懸念，提高學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)中的興趣。

2.3展開分層次教學(xué)

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。通過分層次教學(xué)對學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)要求，使學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)閱讀的愉悅感。使用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自身狀況對學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)制定，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行分層考核，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣。

2.4深化內(nèi)容教學(xué)

內(nèi)容作為教學(xué)過程中的一個(gè)方面，在教學(xué)上占有舉足輕重的地位。細(xì)化內(nèi)容主要包括橫向細(xì)化和縱向細(xì)化兩個(gè)方面。橫向細(xì)化指的是教師在中專英語教學(xué)的課堂上將文章的單詞、短語進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠了解文章大意。在橫向細(xì)化的過程中，老師應(yīng)該注重創(chuàng)建情景，在情景中進(jìn)行單詞等的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在教學(xué)過程中的縱向細(xì)化則是指將文章的背景、中心思想等細(xì)化。眾所周知，英語閱讀能力的提高在于了解文章的結(jié)構(gòu)或中心思想。在教學(xué)的過程中注重學(xué)生對這方面的把握，增強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力提升。

2.5重視語言知識

教師要注重對學(xué)生的語言知識講解，消除學(xué)生的語言障礙，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的圖片、實(shí)物、動(dòng)作等輔導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，要訓(xùn)練學(xué)生的語法和構(gòu)詞法等，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系全文的能力，確保學(xué)生提高自身的語言知識應(yīng)用能力。在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生難理解詞匯等進(jìn)行介紹，對能夠根據(jù)上下文進(jìn)行判斷的詞匯進(jìn)行處理，對學(xué)生進(jìn)行提示。對學(xué)生在閱讀文章中的語法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和整理，將微小的知識點(diǎn)練成整體，降低學(xué)生在教學(xué)過程中的遺忘現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的語言知識貯存量。

3 總結(jié)

學(xué)生的閱讀能力主要指學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以不斷培養(yǎng)自身的閱讀技巧，增強(qiáng)自身單詞量和語法量，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，從本質(zhì)上提高高中學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)過程中的閱讀能力。閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。