孫玲

【摘要】寫作能力是英語學習中必備的能力之一。隨著作文在中考中所占的分值越來越大，每位教師對作文教學也越來越重視。努力提高學生的作文水平。力爭取得高分，是每位教師和學生的夙愿?？捎行W生卻把寫作視為苦差事，總感覺沒有東西寫，無從下手，因而在考試中一直拿不到高分。那么，怎樣才能切實有效地提高學生的作文寫作水平呢？就此，我在平時教學中做了一些嘗試，現(xiàn)訴諸筆端，以期同仁斧正。

【關鍵詞】巧用 教學環(huán)節(jié) 學生 寫作能力

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0094--01

1 挖掘“課本”潛力，提高寫作能力

1.1豐富詞匯，寫好作文前提

要寫好作文，首先要從詞匯入手。所謂“巧婦難為無米之炊”，無句難成篇，無詞哪能成句呢？許多學生的作文寫的篇幅不小，但老師卻看不懂。原因就是單詞的拼寫不對，單詞的詞性不知道，文章就成了單詞的羅列。因此，要想提高寫作能力，首先需要學生掌握一定的詞匯量，并且還要把握好詞的詞性、詞義及用法等。詞的拼寫、詞性、詞義容易忘記，所以這就要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)，同時也為寫作打下了良好的基礎。

1.2譴詞造句，把握句子結構

如果學生腦子里沒有豐富的詞、句等語言材料，作文又怎能做到正確表達，語句流暢呢？因此，老師可以所充分利用課堂45分鐘，對學生進行這一方面的訓練。最好的辦法就是遣詞造句，即用所學詞組、語法和句型進行造句。如果可行的話，可以用survey的形式，將學生分為4人一組，小組討論，按任務要求進行調(diào)查，用新句型組織自己的語言，先口頭與小組的其他成員進行訓練，在得到小組同學回答后，用書面形式進行總結。通過這種訓練方式，學生有了口語表達的產(chǎn)出，就能夠有從詞、詞組、短句慢慢過度到篇章的產(chǎn)出，由于有現(xiàn)成的詞匯和重點句型的提示，學習暫時有困難的學生在寫作時也能言之有物。隨著學生英語水平的提高，可以讓學生相對自由的發(fā)揮，寫出自己有思想、有個性的文章來。但要注意引導學生對英漢結構的比較，減少漢語式表達方式。教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

1.3 背誦課文，積累寫作材料

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。背誦是語言的輸入，由于背誦材料源于課本較優(yōu)秀、較典型的文段，所以極易學生理解和吸收。學生能夠通過背誦，加深和鞏固所學知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強了語言知識的積累，強化了語言輸出，為語言輸出奠定了基礎。比如說《Who invented tea》這篇文章，學生通過背誦不僅能理解被動語態(tài)和主動語態(tài)的區(qū)別，而且能熟練運用not……until等詞組。因此，教師在平時課堂教學中要注重全語言呈現(xiàn)，鼓勵和指導學生多讀成誦，堅持不懈，熟能生巧，當堂課或周末再根據(jù)課本內(nèi)容安排一次小練筆，針對性強、時效性高、易仿寫，學生可以自如的運用新語句表達自己想表達的思想，體驗成功。

2 巧用課前5分鐘，提高學生口頭作文能力

作文教學不是只有寫在本子上才叫寫作。教師也可以巧用課前5分鐘來提高學生口頭表達能力。

3 利用日記加強練筆

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，但有了材料，學生寫作也就不愁了。古人云：“行萬里路，讀萬卷書”，“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”學生的英語水平非常有限，詞匯量積累不夠充足，能靈活運用的句型結構更是少的可憐，要開拓他們的思路，促成他們體驗成功，日記是一個非常好的手段。教師可以要求學生把自己想到的看到的全部寫下來，不管拼寫錯誤、不管標點符號、也不管語法錯誤，然后讓學生分組，在組內(nèi)交流自己的文章，此時要求學生認真組織自己的語言，舍棄與表達中心無關的詞語和句子，此法既可以提高書面表達能力，也增加了學生的寫作熱情。不僅能讓學生感覺有話可寫，而且學生很容易理清寫作思路。長此以往，學生就會產(chǎn)生成就感，漸漸地對寫作產(chǎn)生了更濃厚的興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

4 利用作業(yè)加強技巧指導

英語作業(yè)對學生鞏固知識發(fā)展智力有著重要的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)都是以做題為主，這樣的“題?！睉?zhàn)術，不僅使學生不感興趣，疲于應付，而且對英語水平的提高作用也不大。基于以上原因，我把作業(yè)換成了每周一次的作文，專門對學生進行寫作專題訓練?！队⒄Z新課程標準》要求學生：能根據(jù)寫作要求收集準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改，能使用常見的連詞表示順序和邏輯關系。因此，作業(yè)的布置有易到難，從仿寫練習、連詞成句到看圖寫話、提示作文、把圖表轉(zhuǎn)換成文字等，使中考的各種題型有了較好的訓練。書寫也得到較好的改變。在批改作業(yè)時，教師適當批閱一部分，篇篇應該認真審閱，除更改錯誤的單詞、誤用的語法等，還要加上恰如其分的評語，或表揚或鼓勵或建議或點拔，讓學生感受到教師對他文字的認可與尊重。在學生具備了一定的寫作能力時，可盡量以學生自我批改、相互批改、個人或小組面批等形式來檢查語法、文法、邏輯、用詞等方面。這不僅激起了學生的寫作激情，而且提高了學生的寫作能力。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，在長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練的同時，注意總結提高學生寫作水平的具體方法，只有這樣，才能真正提高學生寫的能力與技巧，只有這樣，才有“一份耕耘，一份收獲”，也才能讓學生下筆時，“一氣呵成”。