王潔

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。要克服英語(yǔ)課堂提問(wèn)的誤區(qū)，進(jìn)行正確的提問(wèn)設(shè)計(jì)，更好的引導(dǎo)、拓寬學(xué)生的思維方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0090-01

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)也是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。課堂提問(wèn)可以與學(xué)生無(wú)限溝通，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要深入研究教材，研究學(xué)生，結(jié)合自身對(duì)文本的理解與分析，設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。有效的課題提問(wèn)不僅本身帶有思維啟發(fā)性，還能夠把學(xué)生的注意力吸引到教師條理清晰的思考上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本的描述去深入了解文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，從而做到習(xí)有所得。

1 要避免課堂提問(wèn)的幾種不正確的情形

1.1缺乏新意雷同問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么樣的，都會(huì)被硬塞在同一個(gè)框架之下，以相同的模式來(lái)進(jìn)行授課。在此種教學(xué)模式的影響下，教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)提問(wèn)也都是千篇一律、大同小異的，無(wú)論什么類型、什么重點(diǎn)的問(wèn)題，最后都可以加上“是不是？對(duì)不對(duì)？”的后綴，讓課堂教學(xué)變得死板而又乏味。

1.2漫無(wú)目的滿堂問(wèn)

在當(dāng)今教學(xué)模式下，有很多老師對(duì)自己沒(méi)有正確的定位，常常在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中以自我為中心，把自己所理解的文本內(nèi)容。通過(guò)敘述的方式傳遞給學(xué)生，在敘述過(guò)后往往就跟出了他們的“這個(gè)句式弄懂了么？”的提問(wèn)，讓學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行思考與消化，就繼續(xù)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生們吃不消，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒。

1.3毫無(wú)準(zhǔn)備盲目問(wèn)

有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的教師，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行充分的理解與分析，然后憑借自己僅有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上盲目的進(jìn)行提問(wèn)，例如“這篇英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容講的是什么？文章的中心思想是什么？”等等。諸如此類的問(wèn)題，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生們喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是沉悶而又無(wú)趣的。

2 正確的提問(wèn)設(shè)計(jì)

2.1緊扣教學(xué)主題，增加問(wèn)題針對(duì)性

沒(méi)有明確引導(dǎo)性的問(wèn)題，會(huì)造成學(xué)生思維方向的混亂，不知如何去進(jìn)行問(wèn)題延伸的思考。所以教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要具有針對(duì)性，首先要做到在充分理解教學(xué)內(nèi)容的前提，能夠?qū)⒅黧w很好的突顯出來(lái)，做到每次提問(wèn)必有收獲，或引發(fā)思考，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；其次要注意英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確的用詞加上恰當(dāng)?shù)木涫?，再通過(guò)教師合理的表達(dá)，把想要表達(dá)的內(nèi)容正確的傳遞給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠充分理解問(wèn)題的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而能夠從容的抓住問(wèn)題的主干，并合理的解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2引發(fā)認(rèn)知沖突，增加問(wèn)題挑戰(zhàn)性

知識(shí)的吸收與理解，往往是通過(guò)思想交流而碰撞出火花的。課堂的提問(wèn)要在學(xué)生們能夠理解的范圍內(nèi)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)大腦去思考，去解決問(wèn)題，并提出質(zhì)疑，當(dāng)遇到自己難以獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作，通過(guò)相互之間的探討與交流，合作解疑疑難問(wèn)題，并最終得出結(jié)論。這樣得出的結(jié)論不僅可以增加學(xué)生們的求知主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們面對(duì)困難時(shí)，去進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而更好的解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有很大的好處。

2.3拓展學(xué)生思維，增加問(wèn)題開(kāi)拓性

問(wèn)題的類型應(yīng)該新穎別致、靈活多樣，且不可死板機(jī)械，雜亂冗長(zhǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)段的不同，提出不同重點(diǎn)的問(wèn)題，初讀時(shí)的疏導(dǎo)性提問(wèn)、深入研究時(shí)的探討性提問(wèn)、升華品味時(shí)的鑒賞性提問(wèn)等等。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意課堂上師生之間信息溝通的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏離或錯(cuò)位時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的處置，把學(xué)生引導(dǎo)回正確的思路上，來(lái)繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題難以正確回答是在所難免的，因?yàn)樗麄兪乔笾?，在此之前他們?duì)此不甚了解，教師所應(yīng)該做的就是迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的原因，并據(jù)此提出針對(duì)性的引導(dǎo)問(wèn)題，從而化解學(xué)生心中的疑難。切不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦或諸如此類對(duì)學(xué)生發(fā)展有不利影響的行為，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理陰影，使學(xué)生面對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生恐懼感，不僅不會(huì)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，還有可能會(huì)對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的正確樹(shù)立產(chǎn)生不利影響。

2.4針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，增加問(wèn)題差異性

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以他們的思維方式也不盡相同。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能只考慮到教材內(nèi)容的問(wèn)題，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生本身的對(duì)知識(shí)接納能力和掌握能力的不同，設(shè)計(jì)出專屬與不同水平學(xué)生的不同層次的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正的融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，最主要的就是問(wèn)題就是如何掌握問(wèn)題的難度，超越學(xué)生認(rèn)知水平的設(shè)問(wèn)，會(huì)給學(xué)生造成畏懼感，還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)思考，就已經(jīng)被問(wèn)題所“嚇到”，進(jìn)而喪失了回答問(wèn)題的主動(dòng)性和自信心l過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，學(xué)生則不用經(jīng)過(guò)思考就能夠輕易得出答案，又會(huì)使提問(wèn)喪失其存在的意義，由此可見(jiàn)，教師對(duì)設(shè)問(wèn)難度的把握是非常重要的。所以教師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，要掌握好其“度”的問(wèn)題，既要做到融合知識(shí)內(nèi)容，還要符合學(xué)生的能力范圍，從而達(dá)到設(shè)問(wèn)教學(xué)的最終目的。

有效設(shè)問(wèn)不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的做好對(duì)教材文本的理解與分析，立足于教材之上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到每一個(gè)問(wèn)題都有其潛在的目的性與引導(dǎo)性，把握好問(wèn)題的思維深度、范圍廣度和方法效度。只有這樣，才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、拓寬學(xué)生的思維方式，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。