摘 要：應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在教材選用偏重規(guī)劃教材、教學(xué)定位不明確、教學(xué)方式比較陳舊等問題，為此應(yīng)采取更新經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材、改善教學(xué)方法和手段和完善考核制度等改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0320-02

一、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為經(jīng)濟(jì)和管理的各專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理行為提供理論依據(jù)。全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以了解消費(fèi)、生產(chǎn)以及市場(chǎng)的基本運(yùn)行，了解作為個(gè)體的消費(fèi)者、生產(chǎn)者在市場(chǎng)中的行為，把相關(guān)的理論體系串聯(lián)起來，包括經(jīng)濟(jì)理論以及與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系中重點(diǎn)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和各個(gè)概念之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)要讓學(xué)生把理論和實(shí)際更好地聯(lián)系起來，能夠?qū)?guó)家和國(guó)際上存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地分析，能夠獨(dú)立地處理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事務(wù)，在學(xué)生就業(yè)方面，能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。目前社會(huì)越來越需要“重基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”的高級(jí)應(yīng)用型人才，而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程就顯得尤為重要。在這樣的社會(huì)背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須突破以前重視理論而輕視實(shí)踐的弱點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中增加應(yīng)用性，體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須突出應(yīng)用性

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求有二方面：理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)重視生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等高科技應(yīng)用型人才，這樣的初衷是從辦學(xué)特色和辦學(xué)定位的角度來分析的。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本原則是以能力為主，兼顧需求和用途，注意需求的“準(zhǔn)”和用途的“度”。第一，目前國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本過多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和數(shù)理模型，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象難度大，這對(duì)授課來講無(wú)形中加大了難度，教師在教學(xué)過程中也存在一定問題，如理論較多，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法略顯不足，全盤接受西方的經(jīng)濟(jì)思想，沒有對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)作出批判評(píng)價(jià)。第二，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生擅長(zhǎng)定性分析，對(duì)邏輯分析和定量分析比較差。第三，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)應(yīng)用型的本科高校不太適合，我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后經(jīng)濟(jì)理論研究，理論和實(shí)踐脫節(jié)。大部分高校以高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等教育出版社出版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等為主，這些教材理論體系是新古典經(jīng)濟(jì)理論，沒有反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論前沿，理論的闡述較多，而輕視實(shí)踐教學(xué)，最大的弊端是沒有將西方經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合。從上述分析我們可以看出，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)中迫切需要注重應(yīng)用性的培養(yǎng)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用偏重規(guī)劃教材

應(yīng)用型本科高校一般是三本院校，三本院校學(xué)生的生源客觀上講，比一本、二本高校的學(xué)生差，但是在教材的選用上，為了滿足評(píng)估的需要都選用國(guó)家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，而這些教材基本上都是二本以上的高校編寫的。這些院校編寫的教材層次過高，偏重于理論，內(nèi)容過于深?yuàn)W，這就有悖于應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求及其生源特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過于復(fù)雜的理論知識(shí)，尤其是要運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)來解決問題，這在很大程度上給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。與此同時(shí)任課教師也在教材、內(nèi)容、方法上陷入理論與實(shí)際應(yīng)用的矛盾中。所以，規(guī)劃教材固然好，但是不適合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)。

2.教學(xué)定位不明確

應(yīng)用型本科高校突出應(yīng)用型，要壓縮理論課的課時(shí)，盡可能多地讓學(xué)生投入到實(shí)踐中去，結(jié)果造成有些經(jīng)管類專業(yè)不開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而只開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，讓學(xué)生很茫然的是學(xué)生連工資的構(gòu)成都不知道，加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為資本主義服務(wù)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成影響。還有些學(xué)校的物流專業(yè)不開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是直接開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、物流成本會(huì)計(jì)等課程。這樣的做法也無(wú)可厚非，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多名詞不理解，不理解市場(chǎng)的供求關(guān)系、不理解生產(chǎn)成本理論，不理解市場(chǎng)失靈，這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的厭學(xué)心理更重。

3.教學(xué)方式比較陳舊

目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的是課堂教授的方式，這種方式最大的好處就是讓學(xué)生更快、更多地學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)理論，但同時(shí)最大的缺陷就是學(xué)生永遠(yuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，即使在課堂上講案例，學(xué)生也是被動(dòng)的“填鴨”，筆者在講課中講到1998年亞洲金融危機(jī)，學(xué)生沒有反應(yīng)，后來才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在1998年才幾歲根本不了解當(dāng)時(shí)發(fā)生什么大事件，完全不能理解經(jīng)濟(jì)案例，不能將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用來分析實(shí)際案例，學(xué)生也不主動(dòng)學(xué)思考那些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不能解釋的現(xiàn)象。教師也認(rèn)為應(yīng)該在有限的課堂上盡可能多地給學(xué)生講解抽象的理論和解釋，講解經(jīng)濟(jì)模型，結(jié)果造成學(xué)生不能主動(dòng)地參與到教學(xué)中，而是被動(dòng)接受，進(jìn)而使得課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)與交流。學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，喪失學(xué)習(xí)信心。

4.教學(xué)考核方式單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式一般都是期末閉卷的考核方式，用總評(píng)成績(jī)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞?？傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)（包括課后作業(yè)和考勤）和期末閉卷考試成績(jī)構(gòu)成，一般占成績(jī)的30%，而期末考試占70%。期末考試的成績(jī)所占份額較高，所以就有很大一部分學(xué)生認(rèn)為只要到了期末“背多分”就能及格了，導(dǎo)致他們上課不認(rèn)真或者是根本就不上課。以至于全班作業(yè)也就發(fā)現(xiàn)幾個(gè)版本，其余的都一樣，那就是別人做了抄一抄敷衍了事，也能得到平時(shí)成績(jī)?？荚嚽皫滋炫R時(shí)抱佛腳也能勉強(qiáng)及格，達(dá)到學(xué)生“60分萬(wàn)歲”的目的。雖說經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用很廣泛，這種注重考核結(jié)果而輕視過程的單一考試方式，不利于學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

1.注重對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的準(zhǔn)確定位

經(jīng)濟(jì)學(xué)是具有階級(jí)性的，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)體現(xiàn)資本主義的合理性和優(yōu)越性，是資產(chǎn)階級(jí)的上層建筑，是資產(chǎn)階級(jí)使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，而我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)的目的是如何發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革如何更好地運(yùn)營(yíng)，因此在學(xué)習(xí)中，要合理的辯證的思維，借鑒其中對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利的部分，這對(duì)應(yīng)用型本科高校教師提出了較高的要求，教師不僅要在講課過程中呈現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的本來面目，又要認(rèn)真地剖析符合社會(huì)主義價(jià)值觀念的內(nèi)容，始終凸顯馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位，并指出二者的區(qū)別，讓學(xué)生在實(shí)踐中正確的認(rèn)知并且運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在掌握西方經(jīng)濟(jì)概念和原理的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析和思考，最終的目的是要會(huì)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析和解決實(shí)際遇到的問題，讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到西方經(jīng)濟(jì)只是經(jīng)濟(jì)的一個(gè)分支，不是涵蓋全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史階段性，認(rèn)清西方經(jīng)濟(jì)和其他經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系等。

2.更新經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材

應(yīng)用型本科高校的教材應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，選擇適合應(yīng)用型高校的特點(diǎn)的、新版的教材，同時(shí)也要求較經(jīng)典的教材。而一些應(yīng)用型本科高校要求用十二五規(guī)劃教材，優(yōu)秀教材，甚至是外文原版教材，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校即使使用國(guó)內(nèi)的規(guī)劃教材都有些偏深，內(nèi)版教材很注重理論結(jié)構(gòu)，有很好的整體性，在基本理論與內(nèi)容體系上都很全，突出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性，應(yīng)用性就較少。可以選擇適合應(yīng)用型高校學(xué)生的教材，不注重是不是規(guī)劃教材，突出實(shí)際應(yīng)用能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材就可，淺顯易懂?；蛘咴谖障瘒?guó)內(nèi)外不同版本的教材基礎(chǔ)上，組織本校教師和兄弟院校的教師共同編寫教材，補(bǔ)充案例吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿理論，增加拓展經(jīng)濟(jì)思維方式和能力的思考題；同時(shí)建議為那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦外版教材，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)感和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力。為學(xué)生提供更多的參考文獻(xiàn)和自學(xué)參考書目，使教師能在有限的時(shí)間內(nèi)將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的精髓教給學(xué)生。

3.改善教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方式上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，把枯燥的理論用聲、文、圖、像等形式形象的演示出來，節(jié)約了教師在黑板板書的時(shí)間、同時(shí)加大了課堂信息量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。但是這也有缺陷，因?yàn)閳D文并茂的時(shí)候就怕學(xué)生只記住有趣的例子，而把理論忽視了。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，把需求表和供給表冠上名稱，并用講課季節(jié)學(xué)生最喜歡最熟悉的商品名稱加在表頭前。結(jié)果最后把這兩個(gè)表格放在一起時(shí)，學(xué)生能脫口而出的是商品名稱，而不是需求表和供給表。所以要在枯燥與興趣之間找到平衡，需再加上案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)。如在講授機(jī)會(huì)成本時(shí)，最早的時(shí)候是讓同學(xué)們計(jì)算上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，讓學(xué)生明白是上大學(xué)好，還是不上大學(xué)好，讓學(xué)生自己明白從而好好學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越不重視，不及格的人數(shù)無(wú)論在數(shù)量還是在課程上都在增多，現(xiàn)在上課就讓同學(xué)們自己計(jì)算考試不及格的機(jī)會(huì)成本，還有針對(duì)作弊現(xiàn)象讓同學(xué)貼身體會(huì)考試作弊后的機(jī)會(huì)成本，這樣讓同學(xué)們感同身受，達(dá)到激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)各門課程的目的。除此之外還應(yīng)讓學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)調(diào)研，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。建立網(wǎng)絡(luò)課程，在課后進(jìn)行網(wǎng)上答疑，將課件和視頻傳到校園網(wǎng)以便在課余時(shí)間增加學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)。

4.完善考核制度

考核中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，建立以基本知識(shí)和理論、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照物的綜合考評(píng)體系，可以采取筆試、口試、討論、作業(yè)、考勤等方式進(jìn)行考核。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，劃分出不同的分值權(quán)重：期中考試和期末考試占總評(píng)成績(jī)的50%左右，主要以閉卷形式進(jìn)行，其余的50%由任課教師根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和自主性教學(xué)內(nèi)容自由命題，作為期末總評(píng)的一部分。筆試和口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，討論和作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，考勤主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為保證考核的科學(xué)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程試題庫(kù)建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)確定不同的主客觀題比重，對(duì)口試、討論、作業(yè)和考勤的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，以提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評(píng)中給予適當(dāng)?shù)募臃?，改變過去那種30%的平時(shí)成績(jī)，70%的期末考試成績(jī)的單一的考核方式。

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（責(zé)任編輯：宋 佳）