劉克

摘 要：山東茌平縣杜郎口中學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)從位居全縣倒數(shù)之列到取得一系列顯赫成績的質(zhì)的飛躍，得益于其獨具風(fēng)格的“三三六”課堂教學(xué)模式。重點論述了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式帶來的變化，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的顛覆，統(tǒng)一了師生之間的關(guān)系，更加突顯出新課程改革教學(xué)“三維目標(biāo)”的要求。在總結(jié)其成功原因的同時，更需要去反思存在的問題。

關(guān)鍵詞：杜郎口中學(xué)；教學(xué)模式；變化；反思

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0298-02

杜郎口中學(xué)位于山東聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，該校的成績曾連續(xù)10年在縣里居倒數(shù)之列，一度瀕臨并撤的邊緣。1997年新校長崔其升臨危受命，面對杜郎口中學(xué)一盤散沙的現(xiàn)狀，崔校長結(jié)合學(xué)校本身的實際情況，進(jìn)行了大刀闊斧般的改革。崔校長因地制宜，借鑒外國的民主課堂教學(xué)形式，破天荒的砸掉講臺，撤掉講桌，在教室的三面布置上黑板，這種大膽的創(chuàng)新具有開拓性的意義。在教學(xué)模式的內(nèi)容上，更是開創(chuàng)出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即“三個特點，三大模塊，六大環(huán)節(jié)”。三個特點為立體式、大容量、快節(jié)奏，三大模塊為預(yù)習(xí)、展示、反饋，六大環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評[1]。

經(jīng)過“八年抗戰(zhàn)”式的課改歷程，杜郎口中學(xué)在實踐中總結(jié)出一套具有鮮明杜郎口特色的課堂教學(xué)體系，形成了杜郎口式的課堂教學(xué)模式。學(xué)校的各個方面發(fā)生了翻天覆地的變化，也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式帶來的變化

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊病在于教師過分追求事實性知識，進(jìn)行注入式的傳授。學(xué)生更是對教學(xué)內(nèi)容死記硬背，機械化的學(xué)習(xí)，缺乏自主性、創(chuàng)新性和獨立性，完全束縛在課堂“管道式”傳授過程中。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式做到了把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。在課堂教學(xué)中，教師不再霸占著課堂，更多的是為學(xué)生穿插引線，起引導(dǎo)作用，深深感悟到“授之以魚，不如授之以漁”的內(nèi)涵。學(xué)生充分展示自己，在自學(xué)中理解，交流中反思，互動中提高。學(xué)生分組聚團而座，相互幫扶、討論合作、共同探討。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高了掌握知識技能的效果。分組合作的方式更是發(fā)展了學(xué)生的集體意識，相互幫扶，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步大幅減少了學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象，提高了合作意識和解決問題的能力。

（二）新模式下師生間的關(guān)系

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生的交往?！敖虒W(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主要渠道的交往過程”是對教學(xué)過程本質(zhì)的基本概括[2]。王夫之認(rèn)為教與學(xué)是互有區(qū)別而又統(tǒng)一的過程，“夫?qū)W以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)”。教與學(xué)的統(tǒng)一關(guān)系表現(xiàn)在師生關(guān)系上也是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

我國在教學(xué)實踐中，長期基于二元對立的思維方式來理解認(rèn)識教師與學(xué)生的關(guān)系，由此產(chǎn)生“教師中心論”、“學(xué)生中心論”甚為偏頗，把教師與學(xué)生視為對立的主體和客體，從根本上否認(rèn)了教師與學(xué)生平等的關(guān)系?！岸迥暌詠?，我國教學(xué)領(lǐng)域的獨特景觀是：一方面學(xué)生的‘主體地位日益強調(diào)；另一方面，教師的‘主導(dǎo)作用毫不妥協(xié)?！盵3]張華教授在其論文中表達(dá)出我國當(dāng)前教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為主體的徹底改變，確立教師和學(xué)生相互生成的交往關(guān)系。杜郎口中學(xué)的課堂上沒有講臺講桌，教師沒有以往居高臨下的優(yōu)越感，而是和學(xué)生混雜在一起，對學(xué)生進(jìn)行點撥。學(xué)生由聽眾變成“課堂的主人”，在平等中參與、合作、學(xué)習(xí)和成長。教師與學(xué)生呈現(xiàn)出新的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展。在人格上，師生之間是平等的，每個學(xué)生的人格都受到教師的尊重，沒有傳統(tǒng)課堂的壓抑和束縛，無論男女同學(xué)，不管優(yōu)差生，都能大膽發(fā)表見解，得到教師和同學(xué)們的肯定，師生關(guān)系真正實現(xiàn)平等、民主、合作。

（三）新課改下“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)

步入21世紀(jì)，我國跟隨世界基礎(chǔ)教育發(fā)展潮流，進(jìn)行新一輪的課程改革，對課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式通過“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個模塊和“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”六個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握知識，提高技能。在課堂教學(xué)的過程中，不拘泥于教師講授，而是把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中。教學(xué)的形式也是多種多樣，同學(xué)們可以自由組合，自由發(fā)揮，吟詩譜曲，小品相聲，學(xué)生將知識內(nèi)容通過層出不窮的方法展現(xiàn)出來，不僅使得課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生通過自己的演繹更是加深了對知識的理解和能力的提升。

新課程明確要求的三維目標(biāo)，目的是在使學(xué)生掌握知識與能力的同時，培養(yǎng)他們的時代的社會情感、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生價值觀。杜郎口中學(xué)秉承的“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程要求中得到淋漓盡致的體現(xiàn)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒”。例如在歷史《第二次世界大戰(zhàn)》一課中，就“美國該不該投擲原子彈”這一問題。同學(xué)們各抒己見，立場鮮明，有同學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該投，原子彈起到促使日本投降的作用”；有同學(xué)認(rèn)為：“雖然起到促進(jìn)投降的作用，但對無辜人民造成的傷害卻是無法彌補的”；還有同學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該倡導(dǎo)和平，反對戰(zhàn)爭，加強我國綜合實力，培養(yǎng)人才實現(xiàn)強國戰(zhàn)略”[4]。同學(xué)們的辯論更加清楚地認(rèn)識到戰(zhàn)爭的危害，加強對知識的理解與應(yīng)用。在潛移默化當(dāng)中升華了感情，同學(xué)們立志好好學(xué)習(xí)做國家需要的棟梁之才，更是找到了實現(xiàn)自身價值的所在。

二、反思

（一）取得成功的原因

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式之所以能夠取得成功，是多種因素共同作用的結(jié)果，究其原因筆者認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾點：首先，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的低下和危機四伏為教學(xué)改革提供了內(nèi)部動力。前文已述學(xué)校改革前所面臨的困境，“窮則思變”和“置之死地而后生”的生存和發(fā)展本能構(gòu)成早期改革的原動力。其次，富有膽識和毅力的學(xué)校管理者直接推動學(xué)校的改革，崔校長面對困境大膽創(chuàng)新地實施改革，依靠個人決策，強制實行，自上而下的推動改革，憑借自己的魄力和言行贏得眾人的信任和支持。再次，杜郎口中學(xué)位于邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，其物質(zhì)、文化、環(huán)境相對艱苦，遠(yuǎn)離喧囂繁華的物質(zhì)環(huán)境的誘惑和干擾，為學(xué)生心無旁騖的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的校園環(huán)境，這是極為有利的條件。最后，寬松的管理環(huán)境為學(xué)校改革減少了外在阻力，得到當(dāng)?shù)亟逃姓块T和相關(guān)機構(gòu)的大力支持，推動了改革的持續(xù)進(jìn)行和發(fā)展。

（二）存在的問題

杜郎口中學(xué)光鮮的背后，筆者認(rèn)為還存在以下幾點問題。

1.教師整體素質(zhì)有待提高

顧明遠(yuǎn)先生在為《崔其升與杜郎口經(jīng)驗》一書代序中寫道：“‘國將興，必貴師重傅。興國必先強教，強教必先重師。教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設(shè)包括培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，是教育事業(yè)最重要的基礎(chǔ)工作?！盵4]杜郎口中學(xué)作為一所農(nóng)村中學(xué)，吸引優(yōu)秀教師的條件并不是十分有優(yōu)勢，師資力量薄弱成為制約杜郎口中學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的短板。課堂教學(xué)改革需要熱情，更需要實施教學(xué)改革教師們能力的不斷提高和整體素質(zhì)的提升。尤其是在杜郎口中學(xué)實施課堂教學(xué)模式的情況下，教師不能只停留在以往只顧知識傳授，教教科書的水平上，對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教師對預(yù)習(xí)課的籌劃指導(dǎo)，展示課的組織釋難，反饋課的糾正和整合，都需要任課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)落實好。除此之外，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的把握，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生情況的了解，都是課堂教學(xué)能否取得效果的因素。

2.管理制度有待完善

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。大到國家小到學(xué)校，都是同樣的道理?！皩W(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校以條文的形式對學(xué)校成員在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須遵守的共同行為準(zhǔn)則做出的規(guī)定。學(xué)校若沒有規(guī)章制度，依法治校就無從談起?！盵5]杜郎口中學(xué)實施改革初期，在缺少明文條令，規(guī)章制度不健全的情況下，對于教學(xué)管理方面的賞罰獎懲，更多的是崔其升校長自行的決策，“優(yōu)則舉，違則更，眾者從?！崩?，其弟崔其同工作不好，就撤職，工作好了再恢復(fù)職位；看到學(xué)生拿的教鞭太長而老師主任無意更換便交罰款懲罰[6]。在李鎮(zhèn)西先生《保衛(wèi)崔其升》的一文中，更是將其稱作是杜郎口中學(xué)的“皇帝”，學(xué)校幾乎沒有健全的制度體系，一切都是他說了算，所謂“法制觀念”，幾乎沒有體現(xiàn)。

3.堅定改革者的培養(yǎng)

崔校長進(jìn)行改革的決心是堅決不可動搖的，他非凡的人格魅力和崇高的道德品質(zhì)足以征服其他任何人，這份精神和毅力是何等彌足珍貴。但是，我們不得不面對的問題是，當(dāng)崔校長退休后，有沒有人能夠頂?shù)闷饋?，杜郎口中學(xué)建立起來的教學(xué)模式何去何從，會不會出現(xiàn)“人亡政息”的結(jié)果呢？這需要擁有同樣堅定改革的繼任者。十幾年的實踐表明，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是成功可行的，是符合杜郎口中學(xué)的實際情況的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和教師要堅定改革的信念，堅持走杜郎口中學(xué)獨具特色的課堂教學(xué)模式的道路。同時要加強領(lǐng)導(dǎo)班子成員的建設(shè)，有的放矢地培養(yǎng)和指導(dǎo)年輕骨干，團結(jié)務(wù)實，積極探索，統(tǒng)一思想，才能使杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式走得更順更遠(yuǎn)。

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[6]李鎮(zhèn)西.采訪杜郎口中學(xué)之三保衛(wèi)崔其升[J].探索與爭鳴，2010，（12）.