魯原

摘 要：班杜拉認(rèn)為，人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是這種觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的過程中，人們獲得了示范活動(dòng)的象征性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮鳌８改?、監(jiān)護(hù)人、撫養(yǎng)人的榜樣作用尤為重要，作為父母，即使是在生活中，細(xì)節(jié)上只要有孩子在場(chǎng)，都應(yīng)注意自己的言行，父母的道德標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)間接影響兒童的道德標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：榜樣；觀察學(xué)習(xí)；公平

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0071-02

大學(xué)畢業(yè)后在小學(xué)的幾年教學(xué)工作經(jīng)歷，以及讀研以來，對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的一些感悟，讓筆者對(duì)初入小學(xué)的一二年級(jí)的兒童的心理有一些自己的認(rèn)識(shí)和見解。初入學(xué)的一二年級(jí)的小學(xué)生正在經(jīng)歷成長(zhǎng)的一個(gè)過渡期，從幼兒時(shí)期以父母、祖父母等家人為主的成長(zhǎng)教育環(huán)境過渡到以教師、同學(xué)為主的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭教育方式的不同，家長(zhǎng)自身行為的不同，以及孩子之間不同行為模式的傳遞表現(xiàn)，對(duì)于該過渡期的孩子，產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。

一、從幼兒到兒童的過渡現(xiàn)象

在小學(xué)教書的這幾年來，筆者教好幾門不同的課程，也就得以任教到多個(gè)年級(jí)以及同年級(jí)的多個(gè)班級(jí)，使得在這三年里，筆者接觸到更多的孩子，其中多數(shù)是一二年級(jí)這些低齡兒童，而筆者母親是有著幾十年幼教經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師，所以在筆者的生活中，可以接觸到大量的處于過渡期的幼兒以及兒童，其中一些現(xiàn)象引發(fā)了筆者的興趣。

小學(xué)低年級(jí)的兒童比幼兒園時(shí)有了更多機(jī)會(huì)跟同齡孩子接觸，并且是在沒有任何成年人的監(jiān)護(hù)下的短時(shí)間自由相處，不同家庭生活背景下的孩子集中在一個(gè)相同的大環(huán)境里，比幼兒園時(shí)有了更多的課程分類，也有了接觸更多不同老師的機(jī)會(huì)，有了課間休息時(shí)間，在沒有成年監(jiān)護(hù)人時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)護(hù)之下，課間的時(shí)間里，可以自由出入教室，可以自由與同齡兒童交往。這一過渡時(shí)期里，兒童的生活元素變得豐富，活動(dòng)范圍擴(kuò)展，接觸的事物增多，對(duì)于其社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)極佳的時(shí)期，而他們社會(huì)學(xué)習(xí)的榜樣，來自他們的身邊，父母家人、老師、同學(xué)，其中父母仍然會(huì)占有主要的低位，而老師和同學(xué)的作用在加大，尤其是同學(xué)這一參照物，更體現(xiàn)出這些兒童在其幼兒時(shí)期接受父母榜樣學(xué)習(xí)的差異。

二、社會(huì)學(xué)習(xí)中的觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象：榜樣

現(xiàn)在多是獨(dú)生子女家庭，特別是隨著80后的一代人陸陸續(xù)續(xù)做了父母，這些做父母的自己也是獨(dú)生子女，在孩子的學(xué)前教育方面很是馬虎，有很多做父母的往往以工作忙為借口，在孩子很小的時(shí)候就丟給他們自己的父母，直到孩子上小學(xué)，他們的父母力不從心了，才把孩子接過來自己帶，往往這個(gè)時(shí)候，孩子就不聽管教了，為人父母的就又開始找借口說孩子管不好，一下把孩子推給老師，恨不得讓老師幫他帶孩子，這是不負(fù)責(zé)任的。作為父母，人類出生接觸社會(huì)的第一任生活指導(dǎo)，他們的一言一行會(huì)直接影響兒童，不要總覺得孩子還小不明白，其實(shí)兒童的模仿能力非常強(qiáng)，他即使不明白，也可能在模仿中學(xué)習(xí)，無論行為本身是對(duì)是錯(cuò)。

這個(gè)年齡段的孩子有其獨(dú)特的道德觀，有他們自己對(duì)是非的分辨，即使幼兒園里也會(huì)講授基本的對(duì)善惡的分辨，幼兒至兒童期，在其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過耳聽眼見的方式，有意識(shí)無意識(shí)地逐步學(xué)習(xí)，并開始模糊地形成其最初的道德觀。基于這一特殊時(shí)期幼兒及兒童的思維特點(diǎn)，形象思維更能接受的不是教導(dǎo)，而是榜樣對(duì)象的行為，通過日常所見這一無意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，塑造其道德意識(shí)。

家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)找借口，覺得孩子還小，什么都不懂，大了再教，可什么才是大了，等孩子的人生觀價(jià)值觀世界觀都形成？等他的道德觀念以及道德準(zhǔn)則都形成？那時(shí)就晚了，兒童的自制力不夠，道德觀也很模糊，一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正，后果就算談不上“不堪設(shè)想”，但也會(huì)在孩子的潛意識(shí)里種下危險(xiǎn)的種子。兒童是最會(huì)模仿的，他最敏銳的感官就是視覺，眼睛看到的一切都會(huì)是他模仿的對(duì)象，筆者認(rèn)同這樣一句話“父母是孩子最好的老師”，包括我們當(dāng)教師的，“言傳身教”比什么都來得直觀、有效，不要逼迫孩子做你自己做不到的，他會(huì)委屈，會(huì)不服氣，會(huì)覺得不公平。

三、典型實(shí)例回溯分析

筆者在不同年級(jí)，不同班級(jí)，教好幾門不同的課程，有時(shí)會(huì)任教到某一個(gè)年級(jí)，也就是說，筆者可以接觸到這個(gè)學(xué)校某一個(gè)年級(jí)的所有孩子，在上課的過程中，可以體會(huì)到每個(gè)班孩子的特點(diǎn)，差異以及共同點(diǎn)，但接觸最多的還是數(shù)學(xué)并兼副班主任的班級(jí)的孩子，出于負(fù)責(zé)任的態(tài)度，筆者對(duì)其中幾個(gè)孩子及其父母家庭做了一些側(cè)面了解以及日常觀察，并做了一些回溯分析。

1.人際交往壓力釋放

遲同學(xué)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是她總是一副悶悶不樂的樣子，而且也不太合群，每次課上要求合作完成什么任務(wù)時(shí)，她都默默地自己一個(gè)人完成，而她同桌更愿意回頭和后排的同學(xué)活動(dòng)，課下找她談過幾回，收效并不是特別大，但也有所改善。在一次偶然的事件中，筆者瞧出些端倪，孩子放學(xué)后由于主動(dòng)留下來和同學(xué)打掃衛(wèi)生，而被媽媽責(zé)怪她為什么沒寫完作業(yè)。孩子發(fā)起了脾氣，大喊道“你就知道作業(yè)，作業(yè)，作業(yè)。什么都沒作業(yè)重要，我喜歡打掃衛(wèi)生，幫助老師打掃衛(wèi)生有什么不對(duì)？”母親語塞，孩子氣鼓鼓地“怒視”著母親，“那你也不能天天打掃衛(wèi)生啊，天天不想回家，就想在這玩兒！”母親有些理虧，但仍不示弱，直到筆者的出現(xiàn)，才讓這場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)終止，母親可能猜到筆者已經(jīng)聽到了他們的對(duì)話，一臉尷尬。

遲同學(xué)的父母年齡比較大，尤其是她的父親和筆者父親差不多大，所以孩子從小跟過于年長(zhǎng)的人接觸過多，入學(xué)后表現(xiàn)出與同齡孩子的不合群，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)傾注了一家人的厚望，孩子壓力很大，每天似乎都有做不完的習(xí)題。這個(gè)孩子極其要強(qiáng)，知識(shí)面也很廣，但成熟一些，經(jīng)常因?yàn)槔蠋煕]有喊她回答問題而偷偷地哭，脾氣倔強(qiáng)，認(rèn)準(zhǔn)的事情就會(huì)做到，這樣的性格在一年級(jí)的大多數(shù)孩子里顯得很獨(dú)特，所以才不合群，顯得孤僻，甚至不多話。

原來她不想早回家對(duì)著媽媽和作業(yè)，父母親以對(duì)待青少年的方式對(duì)待她，希望她萬事以學(xué)習(xí)為重，殊不知她畢竟還是個(gè)孩子，一個(gè)小學(xué)低年級(jí)的兒童，這個(gè)年齡段的孩子沒有不愛玩的，而且正是同齡友人交際的開端，她把打掃衛(wèi)生變成了與同齡人交往的途徑，這是她好不容易找到的，適合她的放松交際方式，每天下午留下來打掃衛(wèi)生，她很快樂，滿臉的笑，顯得比課上的她更輕松，跟同齡人之間的話也多起來了，甚至?xí)荛_心的大聲喊“魯老師好”。

后來筆者和其母親談過，希望家長(zhǎng)能對(duì)其稍微放松一點(diǎn)，提出就讓她每天下午下課后跟著同學(xué)打掃衛(wèi)生，家長(zhǎng)可以陪著她打掃，或者稍微晚二十分鐘來接她，讓她在上課與回家之間“自由”一會(huì)兒，這樣她會(huì)輕松一些，這是個(gè)有主見的孩子，她有自己的想法，之后的日子她仍然喜歡留下來打掃衛(wèi)生，作業(yè)質(zhì)量并沒有下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也并沒有后退，只是她的父母不再阻止她打掃衛(wèi)生了，而只是在班級(jí)口等她，她臉上的笑容也多了。

像這樣一個(gè)自覺的孩子，做父母的應(yīng)該多站在孩子的角度想想，如果當(dāng)父母的在工作中，總被人盯著，做完一項(xiàng)工作就得再加一項(xiàng)，那他們自己會(huì)是什么樣的心情，誰都希望累了一天之后，可以有一個(gè)時(shí)刻放松的生活。

2.學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造

張同學(xué)較為多動(dòng)，幾乎沒有辦法坐在自己的座位上超過3分鐘，往往是邊上課邊變換姿勢(shì)。為此筆者咨詢過專業(yè)的心理咨詢師，但是孩子本身很聰明，孩子的智力在同齡的孩子中算是不錯(cuò)的，有時(shí)課后，或放學(xué)后家長(zhǎng)還沒來時(shí)，會(huì)給他講講作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他的反應(yīng)很快，尤其是數(shù)學(xué)，數(shù)字運(yùn)算之類，不過各門作業(yè)的字都寫不好，這可能也是好動(dòng)造成的，但是課后的一對(duì)一輔導(dǎo)畢竟不能解決問題。

男孩子這個(gè)年齡好動(dòng)是一件很正常的事，后來了解到該學(xué)生的父母平時(shí)不是很管他的學(xué)習(xí)，更多是父親忙工作，母親到處玩兒，只有在他無法完成作業(yè)，或是好動(dòng)時(shí)打一頓，教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)久而持續(xù)的工作，不是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，建議讓母親在他做作業(yè)時(shí)坐在他抬頭就能看見的地方，看看書，哪怕是雜志，給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜學(xué)習(xí)的氛圍，可能會(huì)對(duì)孩子有一定的幫助，無論如何，這都將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)受到父母行為影響的，如果父母就是愛玩兒的人，孩子可能就會(huì)無法靜下心來學(xué)習(xí)，父母在教訓(xùn)孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，是否想過自己是否能做到靜下來看一本書，甚至一本雜志，而不是天天對(duì)著電視、電腦、酒桌、麻將桌。

四、不能以身作則的不公平

兒童也是人，在幼兒向兒童過渡的時(shí)期，他身邊的父母，是其第一學(xué)習(xí)榜樣，而學(xué)校的同齡人以及教師都是其第二榜樣，教師有各種師德規(guī)范，相對(duì)而言更能有意識(shí)地以身作則，并在班級(jí)教學(xué)中樹立同齡人榜樣，而孩子在課下的同齡人交往中，同齡人榜樣會(huì)是不同家庭教育的產(chǎn)物，這個(gè)無法預(yù)知的，當(dāng)然這都不是最重要的一環(huán)，父母，監(jiān)護(hù)人，撫養(yǎng)人的榜樣作用尤為重要，作為父母，即使是在生活中，細(xì)節(jié)上只要有孩子在場(chǎng)，都應(yīng)注意自己的言行，父母的道德標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)間接影響兒童的道德標(biāo)準(zhǔn)。最簡(jiǎn)單的例子，兒童出于好奇罵了句臟話，被其他孩子學(xué)會(huì)后報(bào)告老師，隨后在與其家長(zhǎng)的交談中就不難發(fā)現(xiàn)，那句臟話就是他家長(zhǎng)的口頭禪，也許家長(zhǎng)本人都沒有意識(shí)到，自己說了不該在孩子面前說的話。做人要謹(jǐn)慎，做家長(zhǎng)更應(yīng)謹(jǐn)慎。

現(xiàn)在的孩子比我們那個(gè)時(shí)候要復(fù)雜得多，也要聰明得多，“見多識(shí)廣”是真的，見得多了，自然會(huì)的也多了?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的心容量很大，你只要愿意他們是可以諒解大人對(duì)他們的誤解和過分要求的，你可以把孩子當(dāng)作一個(gè)成年人來和他交流，講道理，并適時(shí)地進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，從小培養(yǎng)其理性思維方式，至于信任是建立在兩個(gè)人相互的基礎(chǔ)上的，不要逼迫孩子做你都做不到的事，那不公平。

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