劉歡歡

摘要：時代的發(fā)展呼吁“理實一體化”教學，然而在其教學實踐中也產生了若干矛盾，如職教教師缺乏實踐，觀念制度落后，一體化教學課程和場景的構建，校企合作的深入以及學生價值觀和職業(yè)道德的同步培養(yǎng)等。一系列矛盾都需要各個方面統一協調，不斷實踐，科學解決。文章淺析了“理實一體化”教學實踐中產生矛盾的原因，并展開初步探析。

關鍵詞：“理實一體化”；實踐；課程創(chuàng)新；校企合作；全面發(fā)展

一、職業(yè)教育的新發(fā)展：“理實一體化”教學

經濟發(fā)展與教育是相互影響相互促進的關系。當前我國的經濟發(fā)展急需一線應用型、技能型人才。職業(yè)教育也隨著創(chuàng)新發(fā)展進入了“理實一體”教學時代，為培養(yǎng)合格的現代化建設所需的高級技工人才做貢獻。

“理論教學與實踐教學一體化”，簡稱“理實一體化”，它的基本內涵是：“充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融合知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化課程模式。”

“理實一體化”教學之所以興起，是因為它適應了當前市場經濟的發(fā)展要求。在中職教育中實行“理實一體化”教學，學生“在真實的工作（實訓）場景中認知理論知識，并在此過程中通過親手操作、模擬，獲得實際生產崗位所要求的技術（服務）技能”，從而實現了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統一?！?/p>

二、“理實一體化”教學在實踐中的矛盾

近幾年來，“理實一體化”教學實踐工作取得了長足的發(fā)展，但是在一線教學中也面臨許多矛盾。

1.“理實一體化”教學實踐與教師素質的矛盾

首先，在新時期環(huán)境下，大多數職教教師都是由大學畢業(yè)直接轉換身份，他們在大學的教育體系下更傾向于理論研究方面，并且能力也較強。但是卻較少經過企業(yè)實踐當“工人”的環(huán)節(jié)，對于實踐領域在方式與方法上都缺乏認識。

其次，職教教師在對于身份的認同上受到傳統觀念的影響。在感情上排斥接受企業(yè)一線鍛煉的機會，哪怕只是階段性的。部分專業(yè)教師認為只要把理論知識講授了，剩下的就由專職定點的實訓教師負責即可，態(tài)度上已經把理、實兩方面教學分割開了。雖然表面上學生都接受了理、實兩方的教學，但是沒有形成一個理、實有機結合的整體，效果大打折扣。

再者，學校在教師制度上的認可，過分偏向于科研學術能力，客觀上形成“不問能力貢獻，但求SCI索引”的制度“誤導”。對于教師再培訓尤其是下企業(yè)再培訓沒有明確的政策支持與待遇保障。比如作為教師的教學量評價在于計算教師的教學課時，然而對于下企業(yè)當“工人”的“課時量”如何保障與明確，是一個政策上的模糊地帶。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實現量化的教學課時評定要求，對于一線實踐能力的培養(yǎng)也相應忽略和淡化了。

2.“理實一體化”教學實踐與教學軟硬件的矛盾

首先，開展“理實一體化”教學需要專業(yè)的硬件設施與教學環(huán)境為保障。對于教學環(huán)境的構建需要資金的不斷地投入。同時也需要及時對接市場與技術發(fā)展的需求，防止片面追求數量而忽略質量，導致設備環(huán)境的落后，造成資源浪費的同時也極大的影響了教學質量。

其次，在“理實一體化”課程設計上，如前文所述“態(tài)度上已經把理、實兩方面教學分割開了”，那么在教學設計中，也客觀形成了表面上的“理論與實踐并重的課程”。雖然“并重”了，但在教學實踐中仍然分離?！袄韺嵰惑w化”教學強調的不是理實“并重”，更不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是經過科學地優(yōu)化互補，形成理論與實踐的“化學反應”。

第三，由于職業(yè)教育特殊性的要求，需要學生大量的技能實踐尤其是企業(yè)實踐。實踐教學開展中雖然也實施了“校企合作”，但是企業(yè)屬于經營行機構，它與學校不同的是，側重于對經濟效益的追求。學校輸送的實習生到了企業(yè)后，實際上就是低待遇的真正意義上的產業(yè)工人，喪失了學理論并與實踐相結合的時間與空間。

3.“理實一體化”教學實踐與價值觀發(fā)展的矛盾

實際上“理實一體化”教學就是實現“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統一。”本質上與價值觀的發(fā)展不會產生矛盾。但在具體教學過程中，從教學課程設置到教學課堂實施，都側重于專業(yè)理論與實踐有機相結合的過程，弱化了對于價值觀念職業(yè)道德的同步，認為那是形而上的“務虛”。這樣的培養(yǎng)結果不僅不利于個體的全面發(fā)展，對于畢業(yè)后發(fā)展“后勁”也會造成不可估量的損失。

三、“理實一體化”教學新探析

有效開展“理實一體化”教學，完善“理實一體化”教學機制，化解“理實一體化”教學在實踐中的矛盾，必須以科學發(fā)展觀為指導，多部門全方位一體化參與，各方面進行有效銜接配合。

1.轉變教學觀念，完善教學制度

師者傳道，教者為先，做為領路人的教師，首先要轉變職教“低人一等”的觀念，進而端正“回爐”企業(yè)當工人那種“見人矮三分”思想。技術與學術不僅在本質上是平等的，在分工上也是不分先后貴賤，而是相互補充促進。搞學術的沒有技術實踐做支撐，就是無源之水，就會空泛；做技術的沒有學術指導，就是無本之木，就會盲目。

其次，完善職業(yè)教學制度，特別是職業(yè)教師的培養(yǎng)制度。從制度上引導職業(yè)教師形成善于再學習樂于進修的觀念。打破唯學術唯論文為“SCI索引”的考核體系，建立和完善綜合評價體系。解除教師在教學和工作上的后顧之憂。例如，下企業(yè)實踐深造與在課堂上教學是同等的“課時”計算，這種切實能提高自身教學素質，又不影響正常教學工作量，解決了教師現實問題的雙贏考核，就不會讓作為“現實的個人”的教師避而遠之了。又如，從輪崗制入手，打破理論教師與實訓教師那種分開駐點似的“終生制”，進而形成雙向交流，為真正提高“理實一體化”教學質量打下了基礎。從制度上也消除了實訓“見人矮三分”的思想。

2.加大財政投入，創(chuàng)新課程設計，完善“校企合作”

首先，職業(yè)教育行業(yè)應該打破傳統的單純依靠政府那種“等靠要”的思維。除了積極爭取政府投入之外，還應該拓寬資金融入渠道，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，善于引入企業(yè)、民間資金。國外發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的經驗證明，大部分的資金投入都是靠企業(yè)和民間，政府只占一小部分。我國正處于社會主義市場經濟發(fā)展階段，從政府職能轉變的角度也要求我們的政府從“投資者”變?yōu)椤笆匾谷恕?。如何正確有效引導政府財政以外的資金，是政策制定者應該重視并積極關注的課題。

其次，創(chuàng)新“理實一體化”教學課程，打破表面上理、實結合實際上相互分割獨立的理、實教學體系。引入能把理論教學與實踐教學有機結合的課程體系，如：項目課程、任務引領型課程、工作過程系統化（亦稱基于工作過程）課程范式、學習領域課程、工學結合一體化課程等。真正做到邊學邊做，手腦并用，在做中學，學中做的“理實一體化”教學。

第三，完善“校企合作”。“校企合作”不是學校簡單地向企業(yè)輸送“頂崗工人”，而是把企業(yè)作為一個“大學?！被?，學生到企業(yè)實習實踐，不應簡單地作為流水線“機器”，而是作為能明白、操作、創(chuàng)新機器的“人”。這需要企業(yè)單位有長遠的眼光及勇氣，摒除短期效益，從長期戰(zhàn)略性思維出發(fā)，為自己培養(yǎng)“后勁”十足的高技能應用型人才，從而創(chuàng)造出真正適合學生學習實踐的“課堂車間”，而不是殺雞取卵、涸澤而魚。

3.實現“人的全面發(fā)展”

馬克思的人的全面發(fā)展觀認為：“一方面，每個人既能獲得和其他人一樣的合乎社會各方面要求的人的全面發(fā)展；另一方面，每個人又能獲得與個人自身全面發(fā)展的條件?！?/p>

要實現“人的全面發(fā)展”，除了掌握完整的理論體系以及高級的應用技能，還必須形成良好的人生價值觀以及職業(yè)道德意識。如果拋開這些，人必然會被“異化”為流水線的機器，充其量也是熟練的高級機器。

在“理實一體化”教學中，無論是作為課程設計者與教學實施者，都不應忽略其真正內涵：“與價值觀學習的統一”。這里的價值觀必然是人生觀、職業(yè)道德的統一。因此，教師在教學的過程中不能省略或淡化“價值觀”的植入。首先就要從自身思維上摒除認為這是浪費課時的形而上的務虛想法。這才是真正實現學生可持續(xù)發(fā)展保持“后勁”的大計。授之以魚不如授之以漁，觀念方式方法的傳播才是教育包括職業(yè)教育的最終目的。

“理實一體化”教學是一項系統工程，在實踐教學中也會不斷產生矛盾。這不僅需要職教教師，而且需要多方層面的關注。結合各科教學實際，不斷探索，不斷總結，化解矛盾，對其創(chuàng)新完善。

參考文獻

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[4]嚴誠忠.“應用型人才荒”與職業(yè)教育[N].文匯報，2012-3-15.

（作者單位：福建省廈門市集美職業(yè)技術學校）