劉清波

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

基于語(yǔ)塊教學(xué)的模擬演練法
——地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

劉清波

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

語(yǔ)塊是程式化的語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言教學(xué)的范例材料。基于語(yǔ)塊教學(xué)的模擬演練法將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融入到語(yǔ)言操練活動(dòng)中，避免了“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的教學(xué)弊端，有利于縮短學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化的周期，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能意識(shí)，因而切合地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。概述該方法的基本概念、理論依據(jù)和具體的實(shí)施原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效性驗(yàn)證。

范例；語(yǔ)塊教學(xué)；模擬演練法

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！钡胤皆盒Ｅc老牌本科大學(xué)之間在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面存在較大差距，地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能單靠“補(bǔ)基礎(chǔ)”來(lái)縮短差距，而應(yīng)該著眼于實(shí)用能力的培養(yǎng)。模擬演練是一種技能訓(xùn)練方式，適合地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。語(yǔ)塊（chunks of language，lexical phrases）具有語(yǔ)言模塊的范例功能，適合學(xué)生模擬演練。以語(yǔ)塊為主線組織課堂教學(xué)，穿插聽、說(shuō)、讀、寫、譯多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以縮短語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化的周期，體現(xiàn)技能教學(xué)“學(xué)用結(jié)合”的特色。為了切合地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化需要，本文提出基于語(yǔ)塊教學(xué)的模擬演練法（simulated rehearsal），介紹了該方法的基本概念、理論依據(jù)和具體的實(shí)施原則，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。

二、基本概念

語(yǔ)言的習(xí)得在很大程度上歸根于語(yǔ)塊的識(shí)記。反復(fù)的操練和模擬可以使語(yǔ)塊信息從短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶［1］。語(yǔ)塊教學(xué)的實(shí)踐者都主張背誦、翻譯、復(fù)述、模仿和操練是掌握語(yǔ)塊的關(guān)鍵手段。作者認(rèn)為，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件都比較欠缺的地方院校學(xué)生而言，語(yǔ)塊教學(xué)為他們提供了產(chǎn)出性語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)?；谡Z(yǔ)塊教學(xué)的模擬演練法就是組織學(xué)生以語(yǔ)塊為范例進(jìn)行語(yǔ)言的產(chǎn)出性演練，目的是讓學(xué)生在循環(huán)使用中增加對(duì)語(yǔ)塊的感悟和認(rèn)識(shí)，提高掌控語(yǔ)言的技能。該教法的課堂運(yùn)作方式主要包括語(yǔ)塊的辨認(rèn)、劃分、歸納、角色模擬、語(yǔ)句臨摹與仿寫、篇章框架的套用等等，一句話，就是基于語(yǔ)言范例的“套說(shuō)”、“套寫”和“套譯”。由于語(yǔ)塊牽涉到主題信息、篇章框架乃至文體風(fēng)格，因此模擬演練法可以克服單純的詞匯操練和句法教學(xué)的弊病，涵蓋語(yǔ)言教學(xué)的大部分內(nèi)容。值得注意的是，雖然學(xué)生憑籍語(yǔ)塊“照貓畫虎”式的模擬演練只是一種半真實(shí)性的語(yǔ)言交際，但隨著操練頻率的增加，他們會(huì)悉知該語(yǔ)塊的功能與意義，獲得語(yǔ)感，能夠在真實(shí)的交際場(chǎng)合“像本族人一樣的選擇”和“像本族人一樣的流利”［2］。

三、理論依據(jù)

（一）語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)中的大部分話語(yǔ)是由語(yǔ)塊構(gòu)成的，語(yǔ)塊是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位［1］。因此，語(yǔ)塊可以作為語(yǔ)言教學(xué)的“模式”（patterns）或“范例”（exemplars），在教學(xué)中具有核心地位。首先，語(yǔ)塊本身是理想的語(yǔ)言素材，具有組塊效應(yīng)，沒(méi)有變式的語(yǔ)塊在交際時(shí)不經(jīng)由語(yǔ)言分析，可以整體提取，極大地減輕了交際者的編碼壓力。其次，任何語(yǔ)塊都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則“預(yù)制”而成的語(yǔ)言單位，非習(xí)語(yǔ)類語(yǔ)塊是有變式的，交際者可以利用“變式”仿造更多語(yǔ)塊，因而省去了臨時(shí)搬用語(yǔ)法規(guī)則的麻煩，提高了臨時(shí)“拼綴”語(yǔ)言的速度。所以，“語(yǔ)言習(xí)得取決于大量?jī)?chǔ)存固定的或者是半固定的預(yù)制語(yǔ)塊，這語(yǔ)言流利的關(guān)鍵，也是創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)”［1］。最后，預(yù)制語(yǔ)塊蘊(yùn)涵語(yǔ)用和文化意義，表示同一功用的預(yù)制語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在人的大腦中，提取使用時(shí)可以根據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況選取最適合的語(yǔ)塊，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言使用的地道性和得體性。

（二）語(yǔ)言范例

語(yǔ)塊作為程式化語(yǔ)言 （formulaic language），是具有范例性的語(yǔ)言單位。正因?yàn)槠涑淌叫院头独蕴卣?，一些語(yǔ)言研究者稱之為“prefabricated routines and patterns”,“speech formulae”, 和“formulaic sequences”等等。Ellis［3］更是明確提出語(yǔ)塊是語(yǔ)言范例（exemplars），語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“以范例為基礎(chǔ)的”（exemplar-based）。人們能夠流暢使用語(yǔ)言，并不是因?yàn)樗麄冋莆樟顺橄蟮恼Z(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是因?yàn)樵谒麄兊挠洃浵到y(tǒng)里存儲(chǔ)了大量先前經(jīng)歷過(guò)的范例。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式偏重語(yǔ)言的系統(tǒng)輸入，忽視了語(yǔ)言是通過(guò)零星而大量地接觸并使用語(yǔ)言范例而獲得的。因此，Ellis強(qiáng)調(diào)范例學(xué)習(xí)需要大量語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言操練中感悟并喚醒以前記憶的語(yǔ)塊。

從社會(huì)學(xué)習(xí)心理來(lái)看，模式傳導(dǎo)給個(gè)體一種暗示，激勵(lì)其隱藏在內(nèi)心的行為傾向轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠康膶?shí)際行動(dòng)。通過(guò)模式模仿或者觀察學(xué)習(xí)，個(gè)體直接學(xué)會(huì)新的行為模式。語(yǔ)塊的長(zhǎng)度不等，類型多樣，有的比較的固定，沒(méi)有變式，適合學(xué)習(xí)者直接模仿，而句子框架類型的語(yǔ)塊（sentence builders）存在著廣闊的語(yǔ)義空間，有許多變式，是一些“語(yǔ)言公式”，適合學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地模仿演練。

（三）輸出假設(shè)

根據(jù) Swain 的輸出假設(shè) （output hypothesis）［4］，語(yǔ)言的產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者驗(yàn)證目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用情況，加速語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不得不斟酌句法規(guī)則和詞語(yǔ)搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性，因而盤活了語(yǔ)言知識(shí)的存量，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)塊匯集了詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)境和文化信息，占用的記憶空間大，再加之外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)歷有限，因此單憑閱讀以及被動(dòng)視聽輸入難以整體地儲(chǔ)存語(yǔ)言信息，更不可能在使用時(shí)及時(shí)提取?！叭鄙倩?dòng)的輸入對(duì)語(yǔ)塊習(xí)得來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，“觀察和模仿使用才會(huì)使學(xué)習(xí)者掌握特定語(yǔ)境中常用的語(yǔ)塊”［5］。因此，只有通過(guò)反復(fù)操練，語(yǔ)塊所負(fù)載的大容量信息才有可能被吸收、融合、內(nèi)化和靈活應(yīng)用。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)、目的與內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是基于語(yǔ)塊教學(xué)的模擬演練法能夠較快地提高學(xué)生的說(shuō)、寫、譯水平，增加他們課堂學(xué)習(xí)的成就體驗(yàn)。目的是在地方院校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)欠缺的情況下加快語(yǔ)言技能培養(yǎng)的步伐，通過(guò)語(yǔ)言技能的改善培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能意識(shí)，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒處于積極狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容選自高等教育出版社《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（綜合教程）第二冊(cè)和第三冊(cè)，擬定兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究以某地方院校2011級(jí)學(xué)生共223名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班112人，由課題組兩名教師執(zhí)教，課堂教學(xué)實(shí)施“基于語(yǔ)塊教學(xué)的模擬演練法”。對(duì)照組2個(gè)班111人，由課題組外的兩名教師授課，課堂教學(xué)組織的主線是任務(wù)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都是隨機(jī)選定，他們來(lái)自全校不同專業(yè)，男女比例相同。這就保證了受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的基本情況一致。

（三）實(shí)驗(yàn)流程

現(xiàn)以第三冊(cè)第一單元 “Care for Our Mother Earth”為例介紹該教法的步驟。該文是單元中的精讀材料，體裁屬于談訪錄，科普類環(huán)保題材，兼有口語(yǔ)和書面語(yǔ)篇的語(yǔ)體特征，文體正式程度適中，是理想的范例材料。

第一步：聽、讀全文，劃分語(yǔ)塊

為了讓學(xué)生不至于脫離文本信息而單純查找語(yǔ)塊，教師以PowerPoint展示聽、讀任務(wù)。例如，要求依照功能類別找出主持人話語(yǔ)常用語(yǔ)塊、表示因果關(guān)系的語(yǔ)塊、描述森林環(huán)保功能的語(yǔ)塊……，也可以要求他們按照結(jié)構(gòu)分類摘抄出名詞性語(yǔ)塊、動(dòng)賓搭配型語(yǔ)塊以及句子框架型語(yǔ)塊等等。規(guī)定時(shí)間到后，學(xué)生提交結(jié)果，教師歸納、整理后展示：

主持人話語(yǔ)：what an honor it is;thanks for participating;have the opportunity

因果關(guān)系：result from;result in;the cause of;the consequence of

動(dòng)賓搭配：build top soil;maintain rainfall;purify underground water;trap heat

句子框架：it affects and is affected by;ignore the connection between—and— ……

第二步：套說(shuō)（模擬角色）

模擬課文談訪錄的主題情景。一名學(xué)生扮演主持人，另一名學(xué)生是被采訪的環(huán)保“專家”，明確身份后各自用從課文中選取的語(yǔ)塊或者自己仿造的語(yǔ)塊提問(wèn)或者答問(wèn)。為落實(shí)語(yǔ)塊的操練，此時(shí)教師組織學(xué)生對(duì)話語(yǔ)功能作更細(xì)的劃分，如主持人套語(yǔ)可分為：

開場(chǎng)白：what an honor it is;welcome to;my aim of this interview

串詞：share your wisdom with;offer your wisdom;the biggest threat to environment

提問(wèn)：what do you find most pressing;what do you suggest;what is your concern about

結(jié)尾：in closing;thanks for participating;learn a great deal

第三步：套寫、套譯

套寫、套譯式演練分為句型語(yǔ)塊模擬和段落編寫兩種形式。句型模擬操練以課文原句為樣本套寫、套譯，強(qiáng)化課文中的重點(diǎn)語(yǔ)塊。

原句：Once we reach the point of no return,there will be nothing left for future generation.

套寫：Once it reaches the point of no return,a crisis is inevitable in the near future.

套譯：一旦水資源缺到了無(wú)法挽回的地步，只得放棄這座城市。（Once water shortage reaches the point of no return,there will be nothing left to be done but abandon the city.）

純粹的單句操練難免會(huì)走向句式教學(xué)的老路，理想的方法是將語(yǔ)塊教學(xué)拉入到適合的主題情景之中。教師設(shè)計(jì)主題，如要求學(xué)生根據(jù)訪談中的第二個(gè)專家的觀點(diǎn)撰寫 “The environmental ben efits of trees”，他們自然會(huì)套用一些課文中的語(yǔ)塊，例如：

The loss of trees upsets the ecosystem as trees are necessary to build topsoil,maintain rainfall in dry climates,purify underground water and to convert carbon dioxide to oxygen.Trees bring water up from the ground,allowing water to evaporate into the atmosphere.

通過(guò)套寫、套譯方式編寫段落，學(xué)生驗(yàn)證了所學(xué)會(huì)的語(yǔ)塊，在循環(huán)反復(fù)的演練中把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成了自己的語(yǔ)言。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

為了比較全面、客觀地檢驗(yàn)了兩組樣本在接受不同教學(xué)法的情況下是否存在顯著的成績(jī)差別，在完成一年的教學(xué)任務(wù)后，課題組組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生參加了2011年12月份 “高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 （口試）”、“大學(xué)英語(yǔ)作文競(jìng)賽”、2011年度第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試等測(cè)試項(xiàng)目，并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)測(cè)試所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)樣本進(jìn)行雙尾t-檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2、表3所示。

表1 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（口試）成績(jī)表

表2 大學(xué)英語(yǔ)作文競(jìng)賽成績(jī)表

表1、表2的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)都優(yōu)于對(duì)照組。除口語(yǔ)測(cè)試中的朗讀項(xiàng)目外，其余項(xiàng)目的獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義的顯著差異水平（p＜0.05），表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生說(shuō)、寫、譯的語(yǔ)言技能超過(guò)對(duì)照組，初步顯現(xiàn)了本研究的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的音頻資料分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生選詞用句有一定的組塊意識(shí)，對(duì)實(shí)用性語(yǔ)言交際中一些慣常套語(yǔ)掌握較好，口頭表述時(shí)的停頓相對(duì)較少。特別是“看圖說(shuō)話”一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生擅長(zhǎng)于借用圖表中的英文提示，套用一些功能性短語(yǔ)，因而使話語(yǔ)顯得相對(duì)地道和流暢。從作文競(jìng)賽的情況來(lái)看，出乎我們預(yù)料的是實(shí)驗(yàn)組在“內(nèi)容”和“語(yǔ)法”兩項(xiàng)的得分都超過(guò)對(duì)照組，而且差距顯著（t=4.18，5.05；p＜0.05）。但仔細(xì)分析，這并不是出于偶然。因?yàn)檎n堂模擬寫作訓(xùn)練突顯語(yǔ)塊教學(xué)的同時(shí)也通過(guò)語(yǔ)塊牽連主題，主題成了學(xué)生積累語(yǔ)塊和組織材料的依托，成了他們寫作時(shí)習(xí)慣性思維的一部分。至于語(yǔ)法，是因?yàn)樗麄儗懽鲿r(shí)具備了更多的預(yù)制語(yǔ)塊，在句式選用和詞語(yǔ)搭配上較少臨時(shí)組合，比對(duì)照組犯的錯(cuò)誤要少。這也是評(píng)卷教師認(rèn)為部分學(xué)生有一定體裁和文體意識(shí)的原因。

表3 第1學(xué)期期末考試成績(jī)表

表3進(jìn)一步印證了實(shí)施本教法后學(xué)生的整體語(yǔ)言知識(shí)和能力較快提高的事實(shí)。實(shí)驗(yàn)組的總分平均分超出對(duì)照組6.62個(gè)分值，兩個(gè)組之間的差異達(dá)到顯著水平（p=0.000＜0.05）。因此可以推斷本教法有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升和語(yǔ)言技能各個(gè)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)發(fā)展。各測(cè)試項(xiàng)目中僅聽力一項(xiàng)差別不明顯（p=0.153＞0.05），表明聽力訓(xùn)練中學(xué)生不易掌控詞語(yǔ)，難以在短期（實(shí)驗(yàn)期一年）內(nèi)發(fā)揮本教法的專長(zhǎng)。但隨著學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的增強(qiáng)和語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，他們對(duì)聽力材料的感悟能力會(huì)有明顯的加強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“適應(yīng)個(gè)性化需求”的切入點(diǎn)在于理順語(yǔ)言基礎(chǔ)與應(yīng)用能力的關(guān)系。語(yǔ)言基礎(chǔ)是必要的，也是相對(duì)的。一個(gè)切實(shí)可行的辦法是把兩者結(jié)合起來(lái)，寓語(yǔ)言基礎(chǔ)于應(yīng)用能力的培養(yǎng)之中。正如一個(gè)小孩玩積木游戲不需要太多的規(guī)則和原理一樣，學(xué)生使用預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)造語(yǔ)言，也不需要太多的語(yǔ)法條文和系統(tǒng)化的知識(shí)，他們需要的是通過(guò)模仿和套用領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)言積木”搭建技術(shù)?；谡Z(yǔ)塊教學(xué)的模擬演練法成功地為學(xué)生提供了一個(gè)搭建 “語(yǔ)言積木”的平臺(tái)，將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融入到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，有利于學(xué)生在成功使用語(yǔ)言的過(guò)程中減少負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)快樂(lè)，增加興趣，重塑信心，因而符合地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，是一種行之有效的教學(xué)方法。

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［1］Lewis M.The Lexical Approach［M］.Hove,England:Language Teaching Publication,1993:110-112.

［2］Pawley A,Syder F.Two puzzles for linguistic theory:native-like selection and native-like fluency［A］.In J.Richards and R.Schimidt(eds.),Language Communication［C］.London:Longman,1983:193

［3］Ellis N.Frequency effects in language processing:A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition,2002,24/2:143-88.

［4］Swain M.Three functions of output in second language learning［A］.In G.Cook&B.Seidlhofer(eds.).Principles and practice in applied linguistics［C］.Oxford:oxford Press.1995:125-144.

［5］Willis D.The Lexical Syllabus［M］.London:Harper Collins,1990:63.

Simulated Rehearsal:The Implementation of the Lexical Approach in College English Teaching

LIU Qing-bo
（Department of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Chunks,being regarded as exemplars in English language teaching,are formulaic sequences in the language.The simulated rehearsal,based upon the lexical approach,integrates the students’linguistic knowledge with classroom practice,facilitates the enhancement of their practical linguistic competence and psychologically,their self-efficacy in learning English.Therefore,it is an appropriate and effective method for the college English teaching of the universities at a local level.The paper presents the concepts,theoretical bases and detailed principles about the method.Furthermore,an experiment has been conducted to test the hypothesis.

exemplars;lexical approach;simulated rehearsal

H319.1

1007-5348（2013）03-0177-05

2012－11－20

劉清波（1965-），男，湖南新化人，韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：廖銘德）