邵芳芳

一、在物理實(shí)施新課程的過程中應(yīng)該解決的問題

第一，明確在高中階段開設(shè)本學(xué)科的目的.物理學(xué)科的新課程計(jì)劃要求突出物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)對(duì)“物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”的了解.物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和修養(yǎng)，無論是過去還是將來，“育人”永遠(yuǎn)是教育的根本目的.改革我們的教育教學(xué)方式，只是為了更好地達(dá)到“育好人”的目的.

第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然是教學(xué)的重點(diǎn).物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，落腳點(diǎn)就是促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法；進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)社會(huì)需要的終生學(xué)習(xí)的能力.在物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，即物理學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)是什么樣的，這既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)際問題.從教育心理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國教育方針和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)我國中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，可以確定高中物理學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括認(rèn)知方面的能力、操作方面的能力、解決問題和創(chuàng)造性方面的能力、情感意志方面的能力.認(rèn)知方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著先導(dǎo)和反饋的作用；操作方面的能力和解決問題、創(chuàng)造性方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著執(zhí)行和完成的作用；情感意志方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)的作用.其次是確定在物理教學(xué)過程中，通過什么方式去培養(yǎng)學(xué)生的這些能力.

第三，物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵是教師.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的觀念、能力、學(xué)識(shí)等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效.教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；學(xué)生能力的提高，是自己在實(shí)踐逐步完成的，而不是教師手把手的教所完成的”.教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”.

在物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的過程，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由居高臨下的‘權(quán)威轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席”，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者、參與者”.

尤其在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí).教師作為“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí).體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色.

二、教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

第一，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維實(shí)踐，在科學(xué)的思維實(shí)踐中，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維.首先是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢思維，然后在教師科學(xué)思維范例的啟發(fā)下，進(jìn)行多次思維實(shí)踐，去偽存真，形成適合自己的思維方法.學(xué)生的思維能力，是通過學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思維實(shí)踐培養(yǎng)起來的.

第二，學(xué)生必須通過正確地解決問題的全過程，才能有效地培養(yǎng)自己的思維能力.半途而廢不行，一知半解不行，“知其然不知其所以然”也不行，錯(cuò)誤解決問題更不行.科學(xué)的思維方法包含在學(xué)生正確地解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問題的全過程中.

第三，培養(yǎng)學(xué)生有目的地圍繞著解決一系列有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問題，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行獨(dú)立思維活動(dòng)的習(xí)慣.

教師經(jīng)常有目的地提出一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，諸如，怎樣獲得物體受的外力F、物體的質(zhì)量m、物體在外力作用下獲得的加速度a三者的關(guān)系； 怎樣獲得理想氣體的壓強(qiáng)P、體積V、溫度T三者的關(guān)系；以及怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻的阻值R、通過電阻的電流I三者的關(guān)系，等.讓學(xué)生利用獲取的科學(xué)的思維方法去思考，尋求知識(shí)間的共性.開動(dòng)腦筋，就是為了運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問題.

第四，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間.學(xué)生，就需要各種認(rèn)識(shí)條件，如查資料、讀參考書等.沒有足夠的時(shí)間和空間是很難獲得必要的解決問題的認(rèn)識(shí)條件的.

三、實(shí)施新課程計(jì)劃要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，重點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也是物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵之一，所以我們也應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求.

第一，自我約束——提倡“獨(dú)處”精神.自我約束就是要能約束自己的情緒、行為，處理好各種關(guān)系，做到專心致志.無論是平時(shí)學(xué)習(xí)，還是考試測(cè)驗(yàn)，都要有“大將風(fēng)度”，不驕不躁，坐得住，鉆得進(jìn)去，熬得艱辛，受得挫折，耐得寂寞，受得榮譽(yù).

第二，自我鉆研——提倡“獨(dú)立”精神.自我鉆研就在教師指導(dǎo)下，能夠自己選擇參考書，自己制訂計(jì)劃，主動(dòng)地閱讀、思考、研究，主動(dòng)地設(shè)計(jì)、操作、分析，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，通過獨(dú)立的思維、實(shí)踐，把前人、別人的知識(shí)和技能、技巧，學(xué)為己有，融會(huì)貫通.

第三，自我考核——提倡“求實(shí)”精神.自我考核就是自己實(shí)事求是地評(píng)估各個(gè)學(xué)習(xí)階段的成效、缺陷、進(jìn)度；自己客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)目的是否明確；客觀地看到自己進(jìn)步中的不足，困難中的成績，以“求實(shí)”的態(tài)度修正自己的學(xué)習(xí)航線.

第四，自我展示——提倡“競(jìng)爭(zhēng)”精神.自我展示就是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，展示自己的學(xué)習(xí)成果與感想，與人交流.正確的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)的自我展示，是有效的學(xué)習(xí)與提高過程.“坦蕩”的自我展示，與別人取長補(bǔ)短，是集眾人之長.“競(jìng)爭(zhēng)”是時(shí)代的潮流，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

[江蘇省句容市第三中學(xué) （212400）]